课堂教学中教师该如何引导学生进行操作

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1、课堂教学中教师该如何引导学生进行操作　　瑞士的教育心理学家皮亚杰认为：“知识来源于动作。”一语道出了动手操作的重要性。动手操作是小学数学课堂中最常用的实践活动，对小学数学的教学，有着重要的意义。那么，在小学数学课堂教学中如何引导学生进行操作呢？吴正宪老师精彩的课堂教学为我们指引了方向。　　教学案例(吴正宪老师教学片断)　　认识圆的周长:　　课上，学生四人一组围桌而坐。桌面上摆放着水杯、可口瓶、圆形纸片、刻度尺、绳子和剪刀。吴老师说：“龙潭湖公园有一个圆形花坛，为了保护花草，准备沿花坛围一圈篱笆，需要多长的篱笆呢？你们能帮助解决这个问题吗？请用手中的工具，小组合作探索周长的计算方

2、法。”话音一落，学生们就忙开了。他们兴致勃勃的设计着各种方法，全身心投入到问题的探索之中。　　过了一会儿，小组代表开始发言。A组抢先说：“我们小组是把圆形纸片立起来放在刻度尺上滚动一圈，就测出了它的长度。　　吴老师肯定了他们积极动手、动脑参与学习，但同时提出：“如果有一个很大的圆形水池，要求它的周长。能用你们小组的方法把水池立起来在刻度尺上滚动一圈吗？”“是啊，行吗？”A组的同学陷入了沉思。　　接着，B组代表有几分得意地向大家推荐自己小组的做法：“4我们研究了一个好方法，先用绳子在水池周围绕一圈，再量一量绳子的长度，不就是水池的长度了吗？”　　“好！好！这的确是个不错的方法。”

3、吴老师称赞道。这话在B组同学的脸上洒下了一片灿烂。停顿片刻，吴老师拿出一端系有小球的线绳。在空中旋转了一圈，又旋转一圈，问：“小球走过的地方形成了一个圆，要想求出这个圆的周长，还能用你们的方法吗？”同学们摇摇头，再次陷入沉思。　　“我们又发现了一种求周长的方法。”一个兴奋的声音从教室掠过，C组的同学发言了：“将这张圆形的纸对折三次，这样圆形的周长就被平均分成8段，我们测量出每条线段的长度是2厘米，8段是16厘米，也就是圆的周长。”　　“很有创意！”吴老师竖起大拇指，“你们用折纸的方法求出这个圆的周长，真了不起。但是用滚动的方法、绕绳的方法、折纸的方法只能求出某些圆的周长，都有局

4、限性。我们能不能找到一条求圆周长的普遍规律呢？”　　学生的思维又活跃起来，把对圆周长的探索推向了一个新的高潮。经过一番思考，学生们提出一个问题：“是什么决定了圆周长的长短？圆的周长到底与什么有关系？”观察、操作、实验，同学们终于发现圆的周长是它的直径的三倍多一些。　　案例评析：　　一、设疑源于生活，激发学生探索的兴趣　　“兴趣是最好的老师。”4创设问题情境导入学习，特别是源于学生生活的，学生喜闻乐见的问题更能调动学生主动参与的积极性。吴老师在本节课的开课时就设计了这样的问题“龙谭湖公园有一个圆形花坛，为了保护花草，准备沿花坛围一圈的篱笆，需要多长的篱笆呢？你们能帮助解决这个问题

5、吗？请用手中的工具，小组合作探索周长的计算方法。”这个问题贴近学生的生活，让学生来解决，把学生当成了主人。所以吴老师的话音一落，学生们就忙开了，全身心地投入到问题的探索中。要让学生能主动地参与到教学的课堂学习中，教师设计的问题情境应来源于生活，应贴近学生的生活，才能激发学生参与的兴趣和热情。　　二、层层设疑，让学生亲历知识的形成　　一位伟大的教育家说过：“人的内心里有一种根深蒂固的需要―总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”“让学生亲历数学知识的形成”是《数学课程标准》的理念之一。这就要求老师在教学中，不能只关注结果，更要关注学生参与知识

6、建构的过程，亲身体验如何“做数学”。　　吴老师是如何引导学生亲历知识形成的过程呢？吴老师在问题设计上下了功夫。她设计的问题注意层层追问，而且有一定的坡度，这样的层层设疑引领着学生亲历知识形成的整个过程。如：在学生得出用滚动一圈的方法测出周长时。又设疑：“如果有一个很大的圆形水池，要求它的周长，还能把水池立起来滚动吗？”学生陷入了深思，再经过小组合作的操作中得出“用绳子绕水池一圈，再测出绳子的长度就是水池的周长。”学生得出这个结论后，“吴老师又用一端系有小球的线绳，在空中旋转一圈，形成一个圆，同时又设一问：‘要想求这个圆的周长，还能用你们的方法吗？’”4把学生的操作引导到发现求圆

7、的周长的普遍规律上。把对圆周长的探索推向一个新的学习高潮，学生就会带着自己的问题“圆周长到底与什么有关系？”“怎样决定圆的周长呢？”去进行探索，去自觉地发现和解决问题，主动参与知识建构的过程。　　三、激发性的评价，促使学生愉快参与　　世界上并不存在谁聪明的问题，只有谁在哪一方面用怎样的聪明解决问题。因此，我们在评价学生的时候，应对每一位学生抱以殷切的期望，并要从多角度来评价、观察和接纳学生。本节课，吴老师很注意对学生进行及时适当地评价，肯定学生的积极动手、动脑参与学习。“好！好！这的确是个不