册语文教案二次备

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1、第一单元本单元围绕主题“质朴纯真”编排，展现古今中外对这一美好品质共同追求的价值观，学后如沐春风，令人清新抒怀。从故事情节中把握，从人物形象中感受，从浸透着情感的关键词句中体会，应是本单元阅读教学的关键。“能说会写”栏目要求围绕单元主题真情表达、真诚倾吐，指导学生树立“吐真言，表真情”的写作态度，从课文中汲取作者表情达意的方法。“语文七色光”栏目安排有语文基础知识和基本技能训练、积累、扩展、阅读、综合性学习等内容，教学中应注意语文学科的工具性与人文性有机结合，导练、导学相结合。  1最后的常春藤叶教学目标1．能认识建立精神的支点对人生的重要性，学

2、习主人公“牺牲自我，成全他人”的精神。2．理解小说曲折生动的情教学重、难点1.在阅读理解中学习主人公“牺牲自我，成全他人”的精神。2．学习小说构思技巧和刻画人物的方法。教学准备节对人物塑造和主题表达的作用，体味欧·亨利式结尾的妙处。3．体会破折号的不同作用，积累喜欢的词句。4．能够独立认识“艾、琼、珊”等6个生字，会写“艾、珊、联、筹”等7个生字，在书写中体会汉字的优美。课前布置学生搜集有关作者的资料。教学过程一、谈话导入，揭示课题今天，就让我们一起走近作家欧·亨利的小说《最后的常春藤叶》，一起去感受用生命铸就生命的动人故事。（板书：最后的常春藤

3、叶）教师简介作者。二、初读课文，整体感知1．自读课文，按要求学习。2．检查多音字读音：3．概括段意4．默读课文，思考问题：最后的常春藤叶与文中的人物有着怎样的关系？5．谁是文章的主人色呢？6.文章并没有用过多的笔墨对他进行描写，而我们以前学习的文章都对主人公进行了细致地描写，这就是我们要学习的小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。三、梳理情节，分析人物1．最后的常春藤叶与琼珊有怎样的关系（关系到她的生死）？相机解释“肺炎”。2．你是从哪些语句中感受出来的？用笔画出来。这悲凉的景物描写与琼珊有什么关系？3.带着悲凉的情感朗读句子。4.请同学

4、们默读课文，画出文中描写贝尔曼的句子。（1）从这段话中你感受到了什么？（关心、同情）（2）你能不能用你的朗读读出这样的感受？指名让学生朗读。（3）此时的贝尔曼听了琼珊的事他没有说什么，只是担心地凝视着窗外风雨中的常春藤。你能想到他在担心什么吗？（4）你能不能通过朗读读出贝尔曼当时的心情？小结：在那个凄风苦雨的夜晚，连雨具也没有带，急切地为琼珊画上那片生命之叶，生怕在此期间琼珊会出什么事情，多么可敬的一个老人啊！四、填补空白，丰满想象1．多么不平凡的一片叶子，多么不平凡的贝尔曼!但整篇文章对贝尔曼的描写并不多，甚至连最感人的画叶子的镜头都没有写，同

5、学们，你能发挥想象来填补这段情节的空白吗？2．学生练笔，讨论交流。五、探究主旨，情感升华1．贝尔曼老人在艺术界是个失意的人，那么最后人们是如何评价这幅画的?请同学们再读课文。2．为什么称得上是杰作，而且没有加引号？3.现在你是否知道文章为什么取题“最后的常春藤叶”?解释破折号。（贝尔曼老人的杰作就是最后的常春藤叶。）小结：对于琼珊来说最后的常春藤叶是她的精神支点，她重新燃起了生命的火炬。对于贝尔曼老人来说，是他艺术的升华，是爱的结晶，是体现贝尔曼老人人生价值的不朽杰作。名言共勉：“活着是要有些精神的，没有绝望的处境，只有对处境绝望的人。有了精神，

6、我们才能积极乐观地生活，才能有目的地生活。” 2古诗三首教学目标1．在诵读和融情想象中，体会诗人的不同情感和主客之间质朴、纯真、浓厚的感情。2．通过看注释，查字典，联系学过的古诗、成语，根据上下文和生活积累推测、判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。3．能正确、流利、有感情地朗读三首古诗并能背诵。4．借助注释中的注音和字典能读准多音字“还”“舍”和课后的“黍、郭、圃”等7个生字，会写“邀、至、桑”等10个生字。教学重、难点1.理解古诗的意思，感悟古诗表达的情感。2.在比较欣赏中体会唐诗中饱含的“情”和宋诗中蕴含的“理”。教学准备１.课前布置学生

7、看注释、查字典，读通古诗，初步了解诗意。２.课件。教学过程一、交流设疑，揭示课题1．同学们都经历过出门做客和招待客人的事吧？我们来聊聊印象最深刻的一次出门做客或招待客人的情形。2．大家印象最深的是好吃的、好玩的，还有相聚时的开心、快乐，是吗？让我们穿越历史的长空，走进唐宋时代，去看看留在那些著名的诗人心中的又是什么情形呢？（齐读课题）二、读准诗句，切入主题１.读准古诗，随机解字。２.切入主题，锁定内容。三、交流方法，理解诗意１．自读古诗，交流字词。２．思考方法，归纳整理。想一想，对于注释中没有解释的字词，除了查字典，你有什么办法了解意思？３．以《

8、过故人庄》为例，运用方法。（１）自己读读《过故人庄》这首诗，试着运用这些方法理解不懂字词的意思。（２）知道了字词的意思后，当我们说诗句的