新课程下的备课论文

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1、新课程下的备课论文新课程标准的实施，直接促进了教师备课方式的变革。备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单的展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程理新课程标准的实施，直接促进了教师备课方式的变革。备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单的展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发，相应地转变对备课活动的认识。一、从教案到学案面对新课程标准，我觉得备课的重点应转移到学生的发展上来，教案要从重视教师“教”的构思，转向重

2、视学生“学”的引导。学生不仅要学会，更要“会学”。我们备课，写教案时不妨认真回答以下一些问题：学生是否已掌握或部分掌握教学目标中要求学会的知识和技能？未掌握的是哪些？有多少已掌握了？掌握程度如何？哪些知识学生自己能学会？哪些需教师点拨引导？…等都是我们在备课时要思考的。真正的备课应该以“学”为中心，以学定教，把学生置于教学的出发点和核心地位。总之，一切为学生而设，这样的课堂才能焕发生机。二、由课前到全程传统的教学强调教师的课前备课，而忽视课后的备课。新课程强调对备课、上课的研究，通过反思总结，提炼、升华成功经验，探索解决教学过程

3、中存在的问题。它以教学分析反思为主要特征，教师在上完课后，要根据教学中所获得的反馈信息及时改进和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施，也是促进教师专业成长的一条捷径。反思越自觉，教师的专业化程度越高；反思越深入，教师专业化水平越高。（1）、写成功之处课堂教学中临时应变得当的措施；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。（2）、写不足之处即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深

4、刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。教后反思，是新课改备课中一项必不可少的环节。三、由知识到生成传统的备课多是根据教材、教参和学生的认知水平进行设计，授课就是“照本宣科”，对于备课时没有预设到的一些教学情景，教师便想方设法把它拉向教案设计的轨道。布卢姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”。活生生的学生，带着自己的知识、经验、灵感、兴致参与到课堂活动中，鲜活的问题不断生成，全新的体验激流涌动，灵性的火花随时迸发，教师若对这一切视而不见，无动于衷，

5、硬是让学生围绕着“死”的教案转，久而久之，必然会窒息学生的思维，扼杀学生的灵性。好的教学设计不应该是严谨的教学流程，而是对动态的、生成的过程的规划和预测。只有重视了备课的生成，才能真正做到基于真实情景的有效课堂教学。四、从个体到合作新课程改革倡导学生在学习过程中自主、合作、探究，这对教师备课同样适用。教师已不再单纯是知识的化身，课程的综合化，要求我们淡化学科之间的界限，贴近真实的生活世界，与教师、同学、家长、社会实现多方面的交流合作。因此，新课程实施过程中教师的合作备课就显得特别重要。在自主备课的同时，新课改强调集体的交流和研讨

6、，“以思维碰撞思维”，“以智慧点燃智慧”。集体备课也是一个互动、生成的过程，在民主、自由、宽松的气氛中，大家各抒己见，畅所欲言，资源共享，观点互动；钻研教材，研究学生，挖掘课程资源，预测教学过程，在讨论中形成共识，在争辩中共同成长。强调合作备课，并非要忽略个人备课。集体备课要重在集中的交流和研讨，集体备课要想做好、做实就要把“个人自备”、“集体交流”、“个人整理”这几项工作很好的结合起来。五、从纸笔到多媒体以前，“写教案”几乎成了备课的代名词。在新课程下，备课的成果，并不仅仅以文本的形式书写在备课本上，而是多种形式的。可以有文本

7、资料，也可以有图片、音频、视频，可以有完整的教学课件，还可以有教具乃至实物展示。总之，它应该是多种媒体多种技术手段的综合成果。六、由经验型到研究型传统的备课是一种封闭式备课，教师往往满足于一本教材、一本教参，然后在课堂上将它们灌输给学生，拿着这样的教案去讲课，就不可能有深度、宽度和广度，只能凭借经验。因此，我们提倡“研究型备课”，即教师不仅要全面、准确地掌握学科知识，而且要做到融会贯通，从整体上把握学科知识体系，创造性地使用教材。要把教材内容加工、处理成符合学生认知水平和有利于学生全面发展的学习内容。新课程所主张的开发课程资源，

8、就是结合本校学生的实际进行加工处理。总之，要变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，使课堂教学显示出灵性和活力。新课程下的备课就是教研，因为每一个新课程教学方案的设计就是对自身的一次创新，就是在进行教学改革。所以，当前教师的备课应由经验型向研究型转变。