如何把握教育学生的尺度

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1、如何把握教育学生的尺度，说轻了不管用，说严重了又会引起学生的反感？2010-08-2510:37阅读(1141)评论(0)如何把握教育学生的尺度，说轻了不管用，说严重了又会引起学生的反感？这位教师遇到的难题看似不知如何把握教育的尺度，其实是个观念方法转变的问题，我们过去还是说教的多，结果发现学生很烦，甚至是抵触，结果是好心帮倒忙。因为青春期的学生不喜欢赤裸裸的说教，尤其是不明原因的说教，一个耳朵进，一个耳朵出是好的，有时是两个耳朵都堵上，你说你的，他想他的，各不干扰。怎么办？为什么不换一种方式，那就是少说多听，学会用

2、耳朵教育学生。青春期的孩子更需要一个陪伴者，而不是说教者。我们看这个“陪”字，就是把耳朵给对方，真心的倾听对方的心声，去了解学生的想法，去了解学生的感受，去了解学生的烦恼困惑，去体会学生的喜怒哀乐，如此才能了解学生，如此才能从情感上与学生相通。你与学生情感上相通了，或者说学生从情感上接纳了你，他才肯说山自己的烦恼和困惑，他才肯说出埋在心底里和谁都不愿说的话。倾听是为了了解，没有了解就没有教育。魏书生说：“每个人都是一个宏大的世界，而且是一个神秘的世界，凭想当然、凭冰山一角而推知冰山的全貌是不可能的。”我们不但要了解学

3、生的喜、怒、哀、乐，了解学生的兴趣爱好，了解学生的理想报负，还要了解学生的所思所想、烦恼W惑，了解学生的成长危机。因为只有知道他来时走过的路，才能指导他今后怎么走。从自我出发是人类的天性，我们更喜欢“说”——表达自己，而不是“听”——感受他人，这是人类天性中的一个弱点。换句话说，我们更重视强大的声音，而忽视比我们弱小的声音，这是人类天性中的又一个弱点。我们通常会由于对学生的问题不够感兴趣，而抑制了学生的表达欲望；我们通常会由于轻视学生的闷题，而对学生的想法和感受做出错误的判断；我们通常会自以为是或凭想当然，以至于没有

4、听懂孩子真正要表达的；我们通常会由于缺乏耐心而打断和转移学生的谈话，以至于使真正的W题被掩盖或延误W题的解决。你可能会问，如果明知学生说的是错的，难道也要听吗？可请你想一想，当你说话时，会认为fl己说的是错的吗？不但不会而且还会很A以为是，学生的感觉同此。你川'能要问，错误的为什么还要他说出来？因为不管他说出的是蒺藜还是毒草，说山来我们就有办法，因为还没有成为事实，蒺藜还没有扎人，毒草也没有伤人，而埋藏着就有可能成为定时炸弹，不知何时就会爆炸。与学生沟通的关键不在于自己说什么，而在于能不能准确的理解和把握学生的想法和

5、感受。一般的谈话是，教师说的居多，不但振振有词而II咄咄逼人，而学生或不愿意说，或者是没机会说，只有听老师训的份。尤其在与学生沟通时，不会倾听是我们的常见病，这就需要我们不断地学习和自我控制，做一个“大耳朵小嘴巴”的倾听者。倾听的前提是要有一定的吋间作保证。现代人使用频率最高的一个字是“忙”，家长忙的没有时间陪孩子说话，老师忙的没时间陪学生谈心。而学生中的口头禅是“郁闷”，学生为什么会郁闷？我们看这个“闷”字，那就是有话憋在心里，没有说出来才会闷。可以这样说，说出来的就不是心理问题，憋在心里的才会成问题。那么，学生又

6、为什么会愤懑？他心里的愤怒满了、溢了、爆发了，所以会“懑”。什么是“闷”和“懑”的放气阀,给学生一个陪伴，耐心“听”他倾诉。其次是创设宽松安全的倾听氛围。学生有被倾听的需要，但前提是他认为倾诉的环境是安全的，这里的安全有两层意思，一层是说出自己的真实想法和做法不会有其它顾虑,比如是不是说的不对，A己的做法是不是要受到指贵等；另一层是说出自己的秘密不会被传出去，不会由此引来的不良后果而受到伤害等。所以，为学生保密是辅导老师的基本守则，但当学生所说内容有可能给他个人造成伤害或给公众带来危害时，又需要及时向上级做汇报，以保

7、证被辅导者的个人或公共安全。倾听好像给学生把脉，不但要认真更要有耐心。要抱着极大的兴趣去听，只有老师对学生所谈的内容感兴趣并有所了解，不断的适时加以附和，学生的谈话才会像流水一样顺畅，才能使谈话逐步深入，并越来越接近问题的核心，才能帮学生找到影响和阻碍他成长的症结所在,才有可能对症下药。不但要用耳朵听，还要用心灵去感受。我们的语言通常不能准确表达思想，这就是常说的“词不达意”。对于心智还很不成熟、语言表达还有待提高、尤其是不善言辞的学生更是如此。所以，需要辅导老师不但听懂其言语性的表达，还要注意倾听其非言语性的表达，

8、注意对学生多种信息的搜集和整合。例如，双手抱在胸前，可能是他还有所顾虑没有敞开心扉；低头摆弄着衣角，可能有什么事让他感觉局促不安而内心焦虑，眼祌左右游离不敢正视老师，付能他在撒谎或将真相掩盖等。只要稍加留意，就会发现了解学生有时“无声胜有声”。例如，老师与小强一起回溯了逃学的历程。第一次是在生物课上，生物老师问：“鲫鱼的躯干部和尾部的分界点在哪