小学数学探究性学习课堂教学探析

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1、小学数学探宄性学习课堂教学探析数学是一门抽象性和逻辑性很强的基础学科，这与小学生以形象性思维为主的思维发展形态并不适应。如何在数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间架设一座通向彼此的“桥梁”呢？本文立足通过数学活动中的探宄学习支撑，就如何培养学生数学探宄性学习能力，提高课堂教学有效性方面，做出论述。一、我的课堂，我的体验__激起探究欲望课堂应以学生为主体。由于个性和知识背景的差异，课堂对每个学生来说应该是“我的课堂，我的体验”。为此，教学时，教师就要创设一种与学生实际认知和知识背景密切相关的探宄活动情境，才能有效唤醒不同学生的主体意识，放飞每位学生的思维，彰显个性，让每位学生在探究

2、活动中不断增强实际体验和数学理解能力，在探究中都有所收获。如教学“可能性”内容时，教师可以创设探究游戏活动情境。教师从一个盒子里取出分别标有1〜5数字的五个乒乓球，让全班学生看过后再放进盒子中。接着让一位学生闭着眼睛随手摸出一个，让其他学生猜一猜“可能摸到的是几号球？”学生们各抒己见，无法确定。再由教师出示结果，猜中的学生欢呼雀跃。然后教师提出探宄性问题：“同学们想一想，我们能不能事先确定摸到X号球呢？你有什么办法吗？用你的办法试一试。”让学生分组进行探宄，再进行汇报。学生通过自主的探究策略和不同的解决问题的思维，形成了自己的见解。学生反馈：“如果想一定摸到X号球的话，多放几个X号球

3、。”“要全部放X号球，因为只要有一个不是X号球，就有被摸到的可能。”每位学生通过游戏活动的探究以及体验对“某一事情发生的可能性”有了初步的体验和理解，同时对知识的探究欲望被激发了出来。要想有效培养学生的数学兴趣和学习信念，教师必须有效把握和充分尊重他们的学习现状和心态，努力把学习过程转化为具有愉悦体验和充满乐趣的游戏活动，让学生感受到“我的课堂，我的体验”，激起对知识的探究欲望。二、我的课堂，我的自主一一体味探究乐趣“儿童的智慧在他的指尖上。”我们感同身受的是，小学生在动手操作中不仅充满兴趣，思维和想象力也异常地活跃，无论在知识能力还是在情感态度方面都能获得良好的发展，尤其对于他们的

4、自主操作和推理能力产生潜移默化的促进作用。例如，“平行四边形的面积”的教学。教师创设如下探宄活动情境：首先，出示用相同瓷砖分别铺成一块平行四边形和一块长方形地块（前者的底、高与后者的长、宽相等）。接着告诉学生：“小灰兔和小白兔刚刚扫完这两片地块，它们正在为谁扫的面积大而争吵呢！我们能够用什么办法来帮助它们呢？”创设了良好情境后，再激励学生在观察、比较和猜想基础上，采用“剪拼”动手操作的探宄方式把平行四边形有效地转化为长方形。学生通过探宄，形成了多种的剪法和拼法，从中明白了“长方形的长、宽、面积”与“平行四边形的底、高、面积”之间的关系。学生通过自主探究的方法解决了小白兔和小灰兔的难题

5、的同时，还发现了平行四边形和长方形面积之间的关系，最终水到渠成地推导出平行四边形的面积公式。这种探宄情境具有很强的趣味性和启智益能的特征，能够使学生逐步形成发散性思维，并在不断攀升和“滚动”的学习中有效增强动手操作的实践能力和问题解析能力，为培养学生的自主探宄能力源源不断地注入活力元素，让学生感受到探宄的乐趣。三、我的课堂，我的收获__分享探宄喜悦“数学是思维的体操。”数学活动不仅可以锻炼和发展学生的思维能力，而且能够让学生在厚积薄发中逐步培养和形成良好的思维品质。在小学数学教学过程中，积极开展富有启迪性和挑战性的探究活动，是培养学生思维能力和思维品质的有效载体与良好平台，能让他们体

6、验探宄的快乐，感受成功的喜悦，从而不断产生探宄的新动力。例如，教师首先提出一个问题：“如果把一个长方形的物体沿着直线去掉一个如一张纸、一本书、一张课桌等，它还剩下几个角？”让学生快速抢答。一般情况下他们大多会很快地会说出：“3个。”也有少数人会反应灵活，说出：“5个。”教师对此不置可否，只是让学生拿出一张纸亲自动手操作来验证自己的所思所想。在惯性思维的支配下，学生会比较快速地完成“3个”和“5个”的实践操作。教师追问：“有没有其他答案的可能呢？”学生受此激励再次投入操作实践中，终于有人发现了还可能是“4个”角。这对于小学生来说，难道不是一种伟大的创新吗？学生必然从中感受到成功的喜悦，

7、有了一种急于与他人分享的冲动。通过合理化设计探宄活动，能够有效延伸学习思维，拓展学生视野，显现数学学科及其教学活动的魅力，让学生感受到数学课堂不仅是自主的课堂，也是享受成功、分享喜悦的课堂。四、我的课堂，我的成长一一养成探宄习惯“培养一种习惯，收获一种性格；培养一种性格，收获一种人生。”在小学数学教学过程中，应注重培养小学生的良好学习习惯。把丰富多元的探宄活动与小学数学教学相互渗透并融合起来，不仅可以激发学生主动探究数学问题的欲望，增强学生学习数学的内驱力