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1、分析历史教学的手段和有效性策略.freelTV《落雁·昭君》;三是长城的图片导入。动画是学生喜闻乐见的,最终选定第一个方案。这段Flash动画,画面清晰,音乐轻柔,更关键的是突出了这节课的重要历史人物——王昭君。上课之前播放了这段Flash,会场立刻安静下来,学生和听课的老师被优美的意境吸引住,随后老师抛出问题,引出人物王昭君,由此自然地导入本课。这样的教学情境,渲染了气氛,调动了学生的学习兴趣,为新课的学习做好了铺垫。二、板块整合,环环相扣教师要“用”教材教,而不是“教”教材,我们要遵循学生的认知规律、思维特点和文本逻辑
2、关系。在备课时,我与肖老师共同探讨,将教材整合为“说崛起”“忆战争”“唱和平”三个主题板块,打破了以往过于僵化的模式,使课堂生动起来,更直观地再现了历史,教学过程自然流畅,历史线索清晰明了。在教学过程中,用比较分析的方法,让学生正确理解汉族与匈奴族民族关系的主要表现形式为“战”与“和”。匈奴南下破坏了人民的正常生活,是掠夺战争,是非正义的。汉武帝的战争解除了匈奴的威胁,为西汉的大一统局面做出了贡献,得到了人民的支持。各民族间的友好往来是历史发展的主流。同时主题板块过渡语言设计清新流畅,富有感染力。“说崛起”和“忆战争”两个
3、板块之间的过渡语为:“这正是‘单于英武觊中原,西汉求和觅宁安’。堂堂的大汉王朝这时也只能忍气吞声、委曲求全。然而西汉的和亲并没有带来真正的安宁。匈奴仍然经常南下掠夺,严重威胁到中原王朝的农业经济。而且这关系到中原王朝的脸面问题,实际上是民族之间的仇恨,西汉到汉武帝时已经非常的强大,已经有了同匈奴叫板的资本。为改变这种屈辱的‘和亲’局面,汉武帝经过长时间的准备,毅然决定反击匈奴。”“忆战争”和“唱和平”两个板之间的过渡语为:“‘汉武雄图载史篇,长城万里遍烽烟’。反击匈奴的胜利使西汉北部边郡得到安定,有利于中原文明的发展。但是
4、民族怨恨仍然存在。此后,有一位人物为汉匈之间化干戈为玉帛而奉献了自己的青春。‘何如一曲琵琶好,鸣镝无声五十年’,她成为了千古传颂的和平使者。”按照这三板块的顺序,个个击破。整堂课安排紧凑,好似用一根漂亮的绳子串起一串美丽的珍珠,得到了多位历史老师的一致好评。三、自主学习,授之以渔培养学生自主学习是历史新课标的要求之一。同样是自主学习,被动完成老师布置的任务与主动探索发现、快乐学习,其学习效果也是有很大差别的。“授之以鱼,不如授之以渔”,学习的过程中要加强对学生学习方法的指导,尤其是对初一学生更为重要。在第一次说课时,确定在
5、本课第一目关于“匈奴经济的发展”部分向学生介绍了标注法——就是要把知识序号化、要点化,并以“畜牧业”为例讲解,随后让学生标出第二点和第三点,教师巡视指导。在第二次修改时,为了更加直观地展示学习成果,我和肖老师商定用投影展示学生标注的内容,然后简评并与全体学生对照标注的要点。课堂上与我们预设的一样,整个学习过程细腻生动,学生知识构建水到渠成。标注是历史学习中最重要的方法和习惯,类似的学习方法指导要渗透到平时的学习中去。掌握了学法,学生就自然地成为了课堂的主人。四、资源延伸,拓展思维新教材内容较少,单纯地用教材,教学内容就显得
6、单薄,学生历史视野狭隘,不易理解历史。因此在指导肖老师备课时,确定在对教材进行深入挖掘的同时,用文字、图片、视频等不同方式补充相关的史料,然后以这些史料为切入点,提出一系列相关的问题,让学生去感知感悟历史。这样既大大开阔了学生的眼界、拓展了思维,又有效地深化了课本主题。如:以播放视频的形式,将教材内容偏少的卫青、霍去病大破匈奴的过程娓娓道来,既激发了学生学习历史的兴趣,更使学生增强了对漠北战役的直观感受和理解。在此基础上,教师补充:经过漠北战役,匈奴再也无力与西汉对抗。卫青、霍去病胆识过人、英勇善战,一生先后多次率兵出击匈
7、奴,立下赫赫战功,深得汉武帝信任。汉武帝为了表彰霍去病的功勋,在长安给他修建了一座豪华住宅,并问他是否满意。霍去病坚决地说“匈奴未灭,无以家为也”。然后提出问题:卫青、霍去病有哪些高贵品质值得我们学习?从而引导学生感悟:卫青、霍去病感召人的不仅仅是英勇善战,更是满腔的爱国热忱。五、知识小结,画龙点睛课堂知识小结是历史新授课必不可少的环节,是教师指导学生对本节课的知识及其内在联系等方面系统回顾的过程。及时归纳所学历史知识,是探求学习规律、教会学生融会贯通的重要手段。肖桂勋老师讲完《匈奴的兴起及与汉朝的和战》后,利用板块式重新
8、组合整理了本课知识:这一课堂小结不是单纯罗列知识点,而是对历史规律和知识间内在联系的揭示。学生更明确了西汉时期民族关系的整体线索和历史规律,起到了画龙点睛的作用。六、情理统一,认识升华历史课的一个重大功能就是对学生进行情感教育,帮助学生树立正确的情感、态度价值观。要将“死”的历史教“活”,真正触动学生的
