谈历史比较法在教学中的运用论文

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1、谈历史比较法在教学中的运用论文摘要:历史比较法是中学教学中常用的教学方法,教学中可以通过横向比较和纵向比较、宏观比较和微观比较,或者综合比较,培养学生分析问题、解决问题的能力。但在实际教学中,要注意比较的价值和意义,不能盲目摘要:历史比较法是中学教学中常用的教学方法,教学中可以通过横向比较和纵向比较、宏观比较和微观比较,或者综合比较,培养学生分析问题、解决问题的能力。但在实际教学中,要注意比较的价值和意义,不能盲目比较。关键词:比较法历史教学运用历史比较法是中学历史研究和教学的一种科学方法。无论在传统教学中还是在新课改时期,都是教

2、师教学中普遍使用的一种方法。历史比较法可以把个别的历史事件纳入广阔的历史背景中,从中求同求异,有助于揭示历史现象的异同,为深入探求历史现象的本质及其规律创造条件。比较法不仅便于学生识记历史事件和人物,使学生了解历史概况、历史线索,还能够提高学生的综合与辨析能力,培养学生分析问题的能力,达到掌握历史知识和发展能力之双重目的。那么历史教学中如何运用比较法呢?运用比较法又应注意哪些问题呢?历史教学中的比较法,是指在教学中将有一定关联的历史现象和历史概念,其中包括历史事件、历史人物、历史制度等等,进行比较对照,并判断异同,分析缘由,从而把

3、握历史发展进程中的共同规律和特殊规律,认识历史现象的性质和特点。从时间范畴出发,历史比较可分为共时性比较和历史性比较,也就是我们常说的横向比较和纵向比较。横向比较通常是指通过对同一时代不同国家间同类性质的事件或人物进行比较,从而找出相同或不同的规律。如新课程高一历史中通过古希腊与中国春秋战国时期社会历史状况的比较,可以看出海洋文明与大河文明的不同影响,不同经济基础对上层建筑的不同影响。还比如通过鸦片战争前中西方社会状况的比较,得出鸦片战争是必然的、落后就要挨打等历史结论。纵向比较通常是指把不同时期的同类事物进行比较,即对同一国家或

4、地区先后出现的同类事件、人物等的比较。如将美国独立战争和美国南北战争放在一起比较,明确这两次资产阶级革命对美国经济发展各自所起的作用;将中国第一次鸦片战争、第二次鸦片战争进行比较,可以认识到第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的继续和发展。总之,我们通过纵向比较,可以找出历史事件的异同,认识历史发展的阶段性和人类历史不断进步的规律性,加深学生对历史知识深层次的理解。从空间范畴出发,可分为宏观比较和微观比较。宏观比较是指站在历史整体角度,对不同的历史现象进行贯通的或者高度概括性的比较,从而对历史产生系统的规律性的认识。比如通过对大河文明与

5、海洋文明的比较,认识到东西方古代政治经济状况的不同原因;对中国旧民主主义革命与新民主主义革命的比较,认识到只有共产党才能救中国等。微观比较是指站在特定的历史角度,对各种特殊的历史现象或局部的、个体的历史问题进行具体的比较。比如对戊戌变法与明治维新的比较,可以从具体的国情出发,从微观的角度进行比较;对德、日走上法西斯道路的比较,也可以进行微观具体的比较等。除了从空间和时间出发进行比较外,还可以进行综合比较,跨越时间和空间。如比较东西方历史发展进程的差异时,可以从社会阶级组成、政治状况、经济发展状况、文化差异、宗教信仰、对外关系、军事

6、实力、民族关系等各方面进行纵横、交错的多方位的综合比较。俄国教育家乌申斯基指出:“比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较来了解世界上的一切。”在历史教学中比较法也正在被广泛地应用,而且有着很好的教学效果。但在使用当中还是要注意一些问题:首先,要考虑历史事件的可比性,不能牵强附会,为比较而比较。其次,要考虑比较的目的,要以教学目标为指导,温故知新,不能盲目比较,脱离教学。再次,还要注意筛选有意义和有价值的历史问题进行比较,选择重要的、本质的历史要素进行比较。最后,在进行比较的时候,也一定要考虑学生的知识层次和水平,在学生能够认

7、知的情况下通过比较提高学生分析问题、解决问题的能力,发展学生的思维。总之,我们在进行比较时,要注意两个原则:一是所要比较的事物必须是有合理联系的历史事物;二是进行比较的历史事物之间的联系要具备一定的典型性,能提供思维空间。这样既能提高学生的学习兴趣,又能达到预期的教学效果。