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1、试论多媒体环境下的任务型教学模式在高级英语教学中的应用论文论文关键词:多媒体教学任务型教学模式高级英语教学论文摘要:本文探讨了在英语专业高级英语的教学中,将多媒体的运用与任务型教学法相结合,使学生在现代化的教学手段和科学的教学模式下进行自主论文关键词:多媒体教学任务型教学模式高级英语教学论文摘要:本文探讨了在英语专业高级英语的教学中,将多媒体的运用与任务型教学法相结合,使学生在现代化的教学手段和科学的教学模式下进行自主学习和合作学习,从而提高学生运用语言的综合技能以及自主学习的能力。1引言高级英语是英语专业高年级的必修课程,
2、是一门提高英语专业学生综合语言能力的课程。目前在高级英语的教学中将多媒体运用到课堂教学已经成了教师日常教学的基本辅助手段。然而,由于高级英语课本身的课程特点限制,多媒体的教学辅助手段却仍没有改变教师灌,学生接的局面。课堂教学仍然没有做到真正的以学生为主体。久而久之,学生出现审美疲劳,对于刚开始觉得新鲜的图、文、声、像等丰富的课件内容变得麻木,结果多媒体的使用,还是没有从根本上改变传统的教学模式。新的《课程标准》强调课程从学生兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生综
3、合语言运用能力,使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。笔者认为在使用现代化的多媒体教学设施的同时,将任务型教学法与之相结合,替代传统的以教师为主体的教学模式,增加开放性的任务型活动和探究式学习内容,促进学生的自主学习和合作学习,有助于发展学生与人沟通、学会合作的能力,从而实现教师为主导,学生为主体的教学模式。2任务型教学模式任务型教学模式是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”(learnbydoing)的语言教学方法。它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义
4、的课堂教学方式。所谓“任务”,就是“做事”,在此过程中,学习者始终处于一个积极的、主动的学习心理状态,通过思考、调查、讨论、交流和合作等探究方式学习和使用英语,完成学习任务,达到实践过程中的语言习得。师生共同探讨决定任务内容、共同制订计划,让学生自己发现需要,激发学习兴趣和参与热情,积极投入学习探究中;并根据完成任务的成果评价,发现自己存在的问题,然后调整学习策略,取得进步。3多媒体环境下的任务型教学法在高级英语教学中的操作模式(1)课前:根据教学大纲与教学目标设计任务。在设计任务之前,教师应熟悉教学大纲,明确教学目的,根据
5、学生的实际情况设计合理的任务。根据任务型语言教学对任务的设计要求,任务的大小,难度应该适中,控制在学生语言学习的“紧邻发展区域”内。(2)课中:教学过程中帮助和指导学生完成任务。通常的方法是根据学生的性别,兴趣,成绩的优劣等因素将学生分成几个学习小组,便于学生进行自主和合作学习。学生在明确任务后,可根据自身情况自主选择完成任务的方法和途径,可通过个体独立活动和小组合作活动思考问题、设计活动方案、搜寻和收集信息,并对信息进行筛选、分析处理,围绕任务目标积极开展各种调查、讨论等学习活动,进行归纳和总结并进行成果汇报和反馈。(3)
6、课后:及时进行成果展示和评价。任务型教学模式的学习过程中,学生展示出来的创造力与探究挖掘力丰富各异,因而任务结束后他们提交的成果也具有多样性,如海报、成果展、汇报表演、调查报告等,从而多元化地训练学生的综合能力。任务评价可进行量化评价或言语评价,教师以鼓励为主的方法进行点拨评价,使学生有一种自我展示的成功体验,采用学生自评、互评、师评等多种评价途径相结合,就完成任务的方法、个人表现与小组合作程度以及任务成果进行评价。4多媒体环境下的任务型教学模式中教师和学生的角色转换在多媒体环境下的任务型教学模式中,教师的角色不仅仅是知识和
7、能力的传授者,而且是学习的指导者、组织者、促进者以及参与者。教师为学生提供了学习的材料,通过设计问题以及讨论的形式组织教学,改变了传统的以课本为主、教师讲,学生听的教学模式。学生的角色不仅仅是单纯的知识接受者,而是知识的探索者,发现者。学生通过自主学习和合作学习,不仅主动的获取了知识,学习能力也得到了极大的提高。5结语多媒体环境下的任务型教学模式是教改工作上的一次新的尝试,它既体现了现代化教学的优势,又顺应了新的教学模式的发展方向,使一向难以以学生为主体的高级英语教学能够实现以教师为主导,学生为主体。任务型教学模式以丰富多彩
8、的课堂任务发挥了教师的“导演”功能,加强了对学习者的语言技能培训、学习策略及口语交际能力的培养,同时激发了学习者的学习主观能动性,培养其自主学习能力和终身学习能力。总之,多媒体环境下的任务型教学模式,无论从师生角色,教学内容,课堂形式等方面,较传统的教学模式有着很大的改变。是英语课堂教学模
