融艺术美于语文课堂教学中论文

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1、融艺术美于语文课堂教学中论文【摘要】：语文教学要以知识性和科学性为前提，追求以形象美、情感美、结构美为主要因素的艺术美。教师要通过读、情讲、品实现融艺术美于语文教学。【关键词】：艺术美，语文，教学王国维在《人间词话》【摘要】：语文教学要以知识性和科学性为前提，追求以形象美、情感美、结构美为主要因素的艺术美。教师要通过读、情讲、品实现融艺术美于语文教学。【关键词】：艺术美，语文，教学王国维在《人间词话》中说：“以境界为最上，有境界则成高格，自有名句。”又说：“境非独谓景物也，感情亦人心中之一境界。故能写真景物，真感情者谓之有境界，否则谓之无境界。一

2、、语文教学的艺术美艺术都是相通的，语文之课堂教学中也要追求境界美。这种境界就是指在教学过程所创造的富有强烈艺术感染力的教学氛围，它以激发学生兴趣，更好地传授知识，培养创新能力，陶冶情操为目的，以知识性和科学性为前提，以形象美、情感美、结构美为主要因素，是教学的一种理想境界。形象美。课堂教学中的形象美是通过生动教学活动感悟作品的艺术形象，或者将抽象知识、道理转化为具体可感的形象，从而达到教学目的的一种艺术形象。文学作品是通过塑造艺术形象反映社会生活。表现作者思想感情的。对教材中的艺术形象，教师要引导学生函咏体味，使之如闻其声，如见其形，如临其境。情

3、感美。罗丹说：“艺术就是感情.”如果说，创作过程是一个“情动而辞发”的过程，那么欣赏过程则是一个“批文以入情”的过程。要引导学生“入情”，教师要必先“入情”，只有深刻的感动了自己的东西，才能深刻的感动别人。因此这就要求我们教师上课前先要准确的把握每部作品的时代背景，深刻挖掘作品的思想内涵，首先让自己先与作者的思想感情融为一体。在此基础上，设计恰当的教学方法，用充满感情的语言与学生交流，创造一种适合作品的基调的情感氛围，让这种感情弥漫于整个课堂之中，融汇到每个学生的心田，让他们身心都沉浸在知识的海洋中，达到最佳学习的境界。二、实现艺术美的路径分析如

4、何实现语文课堂教学中的这种形象美与情感美呢？我认为可以从以下几个方面：第一，读。读——语文教学的第一教学法。语文重感悟和积累，语文靠读。汉字是一种表意文字，可以通过声调和语气把文章的思想内容和感情传达出来，诗歌要读，散文要读，小说要读，议论文里的重点段落也要读。朗读的好，文艺、文情、文势、文序、文趣，都可在铿锵的朗读声中体现出来。“激昂出还他个激昂，委婉处还他个委婉。”一个优秀的语文教师，都必须是朗读的高手。充分发挥你的语言魅力，使学生受到熏陶和感染。梁实秋先生在回忆他的国文老师时有这样一段话：“徐先生教书，首先是把原文一丝不苟的引咏一番，好像是

5、演员在背台词，他把文字里蕴藏的意义好像都给渲染出来了。他念得有腔有调，有板有眼，有情感，有气势，有抑扬顿挫，我们听了之后，好像已经理会了原文意义的一半了”因此老师选择恰当的朗读方式，用富有感染力与象征性的“美读”可以增强教学的艺术魅力。第二，情讲。做到情讲一方面要背课时“入的去”，上课时“出得来”；另一方面要讲究教室上课时的语言艺术。于漪老师教《周总理，你在哪里》一课时，课堂里之所以会出现一片悲咽之声，就是因为老师请感动人的缘故。于老师说：“我的教案是用泪水写出来的。”备课时有了这样的感情，教课时又运用那种“发自肺腑、亲切真诚”的语言，使这种情“

6、出得来”，学生当然会情不自禁。要使这种情“出的来”，还要依赖教师的教学语言艺术。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一文中说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力效率，我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的主要条件。”教学语言在教学中占有头等重要的地位，它不仅对传递信息、知识具有特殊作用，还具有强烈的情感激励和鼓励的作用。教师的语言应是准确、流畅、充满感情、富有启发性语言。教师在教学中若能做到：叙述，娓娓动人，声情并茂；描写，生动形象，惟妙惟肖；说明，平实明了，简洁清楚；议论，头头是道，逻辑严密；抒情，出自肺腑，真诚亲切。学生则能得

7、到如临其境，如见其状，如闻其声的艺术享受。教师语言还包括教师的体态语言。教师的每一个动作，每一个表情，无不传达信息，无不对学生产生影响。教学中，教师要用自然得体的体态引导学生正确的感知与理解；同时也要密切注意学生表情和动作的反应，并据此来判断学生感知和理解的程度，及时调整情绪，改变手法，推动教法。在教学中，教师在情讲，在注重自己的语言艺术的同时，也要重视对学生的语言表达的规范。指导学生用准确、优美的语言回答问题，表达自己对问题的看法。教师的语言是美的，学生的语言也应该是美的。美的语言相互感召，才能形成美妙的乐章，真正体现课堂教学中的情感美。第三，

8、品。课文教学的重点——品。品味作品的语言。这一环节抓住了就可以以文释道，把文章的内容、情感剖析的精辟而深刻，把课文搅得生动活泼，让学生饶