《故都的秋》公开课教案(人教版高二必修)

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1、《故都的秋》公开课教案(人教版高二必修)！［教学设想］本文是郁达夫1934年写的一篇著名的散文。当时，由于国民党白色恐怖的威协等原因，从上海移居杭州，撤退到隐逸恬适的山水之间，思想苦闷，创作枯淡。即使偶有创作，文章的思想感情亦较为低沉。虽然如此，所写的文章常常能做到疏朗不羁的行文与精到细腻的笔触相结合。本文就是一篇代表。文章以情驭景，以景显情，情景交融，浑然一体。由此，我将这作为本文的教学重点之一。由于文章的写作时代与现在差距较大，再加上学生对的思想感情、写作背景了解很少，因而对文章的“清”、“静”、“悲凉”的特点难以理解，由此，

2、我将这作为文章的另一教学重点，同时也作文章的教学难点来突破。［教学方法］主要通过创设情境比较的点拨法，将学生导入特定的情境之中，通过让学生用心去感受、体味，捕捉情感信息，认识渗透在作品中的那种思想感情的合理性，进一步体例体会散文“情”与“景”、“形”与“神”相辅相成的辩证关系。［教学程序］一、导入性点拨－－讨论课题，突出教学目标。“故都”二字表明描写的地点，用“故都”而不用北平或北京，含有深切的眷念之意－－清、静、悲凉。“秋”字确定描写的内容，文章围绕“秋”之景来表达的内心思想感情－－以情驭景，以情显景。题目明确而深沉。二、情境引

3、领点拨－－讨论取材，了解的思想感情状况。提问：你认为《故都的秋》取材有何特点？为什么不写香山红叶，也不写游人如织的颐和园？这反映了怎样的思想感情？明确：文章取材主要体现“清”、“静”、“悲凉”的特点，而香山红叶的暖色调，颐和园的喧闹，与文章的感情基调不相称，因此，取材时能围绕中心及的思想感情。这些与当时思想苦闷、追求隐逸恬适的生活情趣有关。（二）研究性点拨－－讨论课文结构。理清文章写景内容。指导学生认真阅读课文，根据“思考和练习二”的提示，将有关内容填写完整。一、　①对北国　感受：清、静、悲凉总起　　之秋的　向往：饱尝、秋味(1－

4、2)②江南之秋：看不饱、尝不透、玩不足　　　　　　　①清晨院中所见的景象　　绘秋　　　　　　　②槐树的落蕊　　　　　　清、　　　　记叙　③秋蝉的残声　　　　　　静、　二、　　　　④秋雨话秋凉　　　　　　悲凉分写　　　　⑤秋树的奇景(3=12)有情趣的人类，对于秋，　　　　议论　总是一样地能引起深沉、深化　　　　　　　幽远、严厉、萧索的感触三、　①南国之秋的色味不及北国之秋总括　②直抒对故都之秋的眷念之情(13-14)　　　三、品味性点拨－－讨论疏朗不羁的行文与精到细腻的笔触相结合的语言特点。（一）指导学生阅读课文第3段，思考：1、

5、为什么对陶然亭的芦花等这些著名的风景只是点到为止，面着力去描写家家户户到处可见的秋景？明确：这些都是北平的景色，但并不能都反映“秋”的特色。2、第3句中“即使……就是……也……”这样的句式，表达了什么意思？明确：北平的秋意，果真是无处不在，它的色味特别浓烈。3、是如何描写清晨在院中看到的景象的？明确：笔下的秋景，“屋”和“壁腰”都是“破”的，用反衬的手法“听得到青天下驯鸽的飞声”突出北平秋晨“静”的特点，牵牛花“以蓝色或白色为佳”,“日光”本是暖色调,但在笔下却是“漏”的。（二）指导学生阅读“落蕊”一段，思考：1、这段语言有何特点

6、？是从哪些角度描写的？明确：明白晓畅，简洁清丽。用白描式的语言，从视觉、听觉、味觉、触觉上等，把槐树的特征，明白如话地描绘出来，充满了诗情画意，给人以美的享受。2、这段文字突出了什么特点？从哪些词句可以看出？明确：突出了“清”、“静”、“悲凉”的特点。四、点拨小结－－文章的主旨。明确：本文通过对北平的秋色的描写，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷念故都之秋的真情，流露了深远的忧思和孤独感。五、迁移性点拨－－读写结合，写一篇《校园之晨》的作文。