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1、浅谈职业院校英语口语教学存在的障碍与对策论文关键词:高职英语 口语教学 障碍 对策 论文摘要:在以“能力为本位”的高职教育中,英语口语能力已经成为衡量人才综合素质的一个重要标准。然而,高职院校学生普遍存在着英语口语障碍,英语口语教学中也存在一系列问题。高职英语课程改革所面临的主要任务就是寻找相应的解决问题的对策,帮助学生树立信心增强兴趣,使他们主动参与学习活动,以提高英语口语教学水平,培养学生口语表达能力。 在经济全球化的背景下,国际间经济、科技、文化交往与合作日趋活跃和深化,英语作为国际交流的载体
2、在各个领域发挥着越来越重要的作用,引起人们前所未有的关注并对大学口语教学提出了更高的要求。英语口语能力成为用人单位聘用毕业生考察的重要指标之一。然而不少毕业生虽手揣四、六级证书,口语能力却滞后,无法达到用人单位的要求,“聋子英语”、“哑巴英语”现象屡见不鲜。广大英语教师虽然也在研究采用各种方法来精心进行课堂设计,变老师“满堂灌”为以学生为主体的课堂教学。可是,遗憾的是,尽管做了种种努力,学生的口语能力似乎并没有多大起色。因此肩负提高大学生口语能力重任的口语课堂教学面临更大的挑战。 2009年教育部制定的《
3、高等职业教育英语课程教学要求(试行)》,明确提出了:“高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础,更要注重培养学生实际应用语言的技能,特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。”“高职英语课程以职场交际为目标,以应用为目的,重在培养学生实际应用英语的能力。”高职高专英语教学强调语言的实用性、实践性和交际性。因此,在英语教学所涵盖的听、说、读、写、译几方面中,“说”在高职英语教学中的地位更为突出。教师通过口语教学切实提高学生的英语学习兴趣、学习效果,形成良好的英语学习氛围,使广大学生摆脱“哑巴英语”这一困境,培养
4、学生的英语口语交际能力,为提升学生就业竞争力以及未来可持续发展打下必要的基础。这是时代发展的要求,也是广大英语教师应尽的责任。 一、英语口语教学的障碍分析 (一)语言基础薄弱。 首先,高职院校学生在初高中阶段接受了五年以上系统的教育,从理论上讲,他们都应该初步具备了基本的英语语法知识,积累了一定的词汇,具有基本的英语语言表达能力。但是,在实际教学中不难发现,高职学生最常见的问题就是英语语法基础薄弱,基本概念模糊,时态语态混淆,词汇量不足。在这种情况下,他们很难用英语进行简单的交流和沟通。 其次,语音
5、语调知识的欠缺也是导致他们开口难的一个重要原因。由于学生在中学阶段不重视英语语音学习,所以往往语音基础较弱,而语音一旦形成便难以改变,因此发音不准严重影响了高职学生的英语交流,英语语音基础知识薄弱成为口语表达的一个障碍。 (二)自信心缺失。 自信心的缺失对高职学生英语口语学习带来的负面影响是很大的,它会引起不同程度的焦虑,产生厌学和逃避情绪,对英语口语的学习毫无兴趣,时常对自己的学习能力产生怀疑。他们经常有这样或那样的担心,担心不能准确地表达自己的想法和观点;或者担心犯错后,惹来笑话,带来误会;或者担心
6、在与外国人交流过程中,引起误解和听不懂而出现尴尬的场面,等等。加上我国传统教学模式所形成的“沉默是金”的习惯,高职学生很难突破这一道道的心理障碍开口说英语,因此在他们中普遍存在“哑巴英语”的现象。长此以往,高职学生的英语口语就形成了恶性循环。 (三)缺乏语言交流的环境。 交际教学思想认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中,培养学生结合语境理解语言形式与意义的能力。而我国学生是在汉语这一单一语种的环境中学习英语,除了每周有限的几节英语课外,很少有接触英语的机会。这样的语言环境严重地
7、影响了学生听说能力的发展。 英语作为一门实践性很强的学科,语言学习过程是练习的过程。培养听说能力必须通过大量的反复练习,每个学生都要有足够的听说实践机会,而随着近年来各院校招生规模的扩大,学生人数的不断增加,许多院校都采用了大班课的教学形式。班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动,学生开口实践的机会更少,口语能力更难以提高。 (四)缺乏必要的文化背景知识。 学生在学习语言时,首先要了解这种语言的文化。如果人们在口头交际时,不能够正确地进行跨文化交际,那么语言交流肯定会失败。任何语言都是某种社会文化的
8、反映,有着深刻的社会文化内涵。因此,当两种不同文化背景的人在一起进行交流时,若不熟悉对方的语言表达习惯、语言环境、文化背景和特定文化氛围,他们之间的交流就有可能令对方莫名其妙,不知所云,或许引起误会,甚至会伤害对方。 很多高职学生在努力学语法、背单词、做习题,却忽略了对英语国家文化知识、英语背景知识的了解和学习。英语国家和我国存在不同的语言环境,有着不同的社会文化、风土人情和语言习惯。如果缺乏对英语国家的文化、
