发挥学生在阅读中的个性论文

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1、发挥学生在阅读中的个性论文阅读过程是阅读者感悟和体验的过程，是一种再创造的过程。由于人们的立场观点、思想感情、文化修养、艺术趣味不同，其鉴赏过程和结果也就千差万别。就如一棵参天大树，就因观赏者的眼光而有种种不同阅读过程是阅读者感悟和体验的过程，是一种再创造的过程。由于人们的立场观点、思想感情、文化修养、艺术趣味不同，其鉴赏过程和结果也就千差万别。就如一棵参天大树，就因观赏者的眼光而有种种不同：美学家看见了伟岸形象，建筑家看见了使用价值，环保学家看见了低碳效应，凡夫俗子看见了遮阳蔽日。我国古人也有所谓“仁者见仁，智者见

2、智”的说法。新课标也指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。总之，对文本解读必会产生“多元”化。那么，如何有效进行文本多元解读，使学生在多元化的解读过程中张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢？一、发扬民主教学，构建文本多元解读平台传统教学中我教你学、我说你听的单向教学模式造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感，这种师生角色地位的恒定化，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教学效果的提高。语文新课标指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须

3、根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主体意识和进取精神。”因此，我们教师在教学过程中，要积极实施民主教学。如一位教师教学《我的叔叔于勒》一课，刚讨论完于勒的性格特征，学生甲举手发言：“我觉得于勒不是花花公子。”老师在对学生甲的提问做出肯定和鼓励后问：“你这么说的依据是什么？”学生甲说：“约瑟夫给于勒小费时，看见他的手是一双满是皱纹的水手的手。我认为花花公子不劳动，应该是很嫩的手。”这个发言轰动了教室，极大地激发了学生们探索的好奇心。教师因势利导：“对于这位同学的发言，大

4、家还有什么补充或不同意见的吗？”学生们纷纷搜寻文中相关的内容，不久便有多名同学举手发言。学生乙说：“我同意甲的看法，花花公子是菲利普夫妇出于私心的回忆，而勤劳的水手是约瑟夫亲眼所见。”学生丙说：“我也同意，哪有花花公子要收10个铜子的小费，还要致谢‘上帝保佑你，我的年轻的先生’。”学生丁说：“我认为事情的真相不是这样。于勒年轻时好逸恶劳，不学本事，花光了钱，晚年只有当苦水手维生。最后，教师引导学生认识到：于勒年轻时乱花钱，花光了自己的一份财产不说，还花光了哥嫂的一部分，别人叫他花花公子。被送到美洲后，老年沦为穷水手，

5、从花花公子到可怜的穷水手，既值得同情又值得反思。由此可见，教师在课堂上应当变支配者为引路人，建立真正的民主平等的师生关系，这样，才有课堂上师生心与心的相通、教与学的相长，学生的主体意识、主体精神和个性特长才会有形成的“土壤”和“养分”，学生的创新意识才能受到激励，学生的创新能力才能得到发展，文本多元解读才能得以真正开展。二、善于抓住文本的切入点，有效进行多元解读1、抓住文本内容。一篇文章的内容是丰富多样的，是摇曳多姿的。如鲁迅的《故乡》是一篇运用对比手法成功地塑造典型人物形象的典范，讲的是“我”离故乡20年后回故乡搬

6、家所见到故乡的破败萧条景象，故乡人冷漠、麻木、市侩和猥琐，与回忆中故乡人的美好、神奇、故乡人的纯真、温情面目全非，使“我”感到“希望”的幻灭，心中无比“悲哀”的故事。学生在阅读这一流程后，获得了深刻的印象，完成了对课文的整体感知。有的学生在交流中，谈到了从孩子的纯真、有生气到成年人的麻木、愚钝，看到了旧中国普通民众的生命和活力怎样被扼杀；有的学生还谈到从闰土、杨二嫂身上看到了中国社会愚昧、落后、贫穷轮回的影子。2、抓住文本语言。汉语言是世界上最美丽、最丰富、最细腻、最富有人情味的语言，但是汉语言又最具朦胧、模糊且多义

7、性的特点。如“爸爸在看病”这句话，就具有多义性：一种理解为爸爸在给别人看病，另一种理解为爸爸自己看病。所以,在对有些具有多义性、模糊性的语言进行品味揣摩时,就可引导学生进行多元理解。3、抓住文本主旨。文学作品主旨的诠释，是阅读教学的重要环节，也是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿。如《孔乙己》的主题可以有多种解读（1）孔乙己在咸亨酒店遭众人戏弄、嘲笑，反映了众人的冷酷、麻木；（2）丁举人与孔乙己同是读书人，却以偷书为名打折了孔乙己的腿，说明了封建科举制度的罪恶；（3）孔乙己穿长衫站着喝酒，幻想高人一等，如同阿Q的“精神胜利

8、法”一样，越是沉迷于此就越可能丧失对社会与生活的抗争能力。4、补充文本“空白”。学生对作品“空白”带有个性色彩的填补，是开启学生思维、培养学生创新思维的有效途径，语文课也会变得鲜活。如某位老师教了《最后一课》后，为激发学生回到小弗朗士憎恨敌人的感情上来，出了题为《再过镇公所》的作文续写。有学生写小弗朗士愤怒地撕毁镇上的广告，有学生写小弗朗士用稀