基础阶段英语阅读课程教学之我见

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1、基础阶段英语阅读课程教学之我见【摘要】本论文对国外英语阅读理论与新的教学法进行了分析和回顾；对传统的英语阅读课教学提出了改革思路；指出语篇教学法是提高学生概念能力的有效途径。在语篇教学中教师可以根据不同的体裁，把握重点，进行语篇分析。采用语篇教学法可使学生摆脱对教师和教材的依赖性，使学生从词汇和句子中走出来，转为根据文章体裁、课文信息来分析、判断、综合语篇大意，以达到提高阅读的速度和理解的准确之目的。【关键词】阅读理论；传统教学；语篇教学；体裁；信息《英语课程标准》对中学生基础阶段英语阅读技能的培养提出了明确的要求：“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义

2、；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。”在某种意义上来讲，《英语课程标准》对传统的英语教学法是一种挑战。在传统的英语教学中，许多英语教师采用的是“老师讲，学生听”的填鸭式教学法，他们往往过多地强调对知识点的分析而忽视对语篇的整体理解；注重阅读的结果而忽视对阅读过程的指导，其结果导致学生的阅读速度上不去，理解能力也得不到相应的提高。如何才能自觉地跳出过

3、去那种以教师为中心的乏味的说教式的旧框架，彻底改变以往传统的“老师讲，学生听”的填鸭式教学，正确引导学生运用所学的语言知识和技能来完成阅读课教学的任务呢?国内外许多学者和外语教师对此进行了多年的研讨，各种各样的教学理论和观点如雨后春笋般的源源不断地产生出来，新的教学理论和观点不断代替旧的东西，新的教学法在实践中又不断地得到完善和发展。下面，笔者拟围绕如何运用语言学理论指导基础阶段英语阅读课教学进行一些探讨。一、英语阅读理论的建立与新的教学法问世60年代初期，国外一些语言学家从不同的角度探讨第二语言的阅读过程，创立和丰富了外语阅读理论。著名语言学家哈里斯在谈到

4、语言与语篇的关系时指出：“语言不存在于一连串的单词或句中，而存在于联系着的语篇中。语篇从宏观社会语言出发，强调言语的行为与活动，强调学习者运用语言进行交际的能力。篇章是一个语言单位，是一个语义概念，它是语境的产物，同时在语境中起作用。”语言学家卢利亚则认为:“复杂的阅读理解至少由三个环节组成：区分单词的确切意义；把握词与词之间的句法关系以及由词组成的更复杂的结构。”他的话指出了阅读理解过程中语言知识的重要性，但他又说：“分析语篇的暗示意义是理解的主要环节。”他告诉我们如果不能从文章中分析出语篇中的暗示意义，就很难达到正确理解语篇的确切意义。1967年，古德曼

5、借助心理语言学的观点提出了崭新的阅读理论。他认为阅读是一个复杂的心理语言活动进程，是、语言信息和读者三方面共同作用的结果，他甚至还称阅读为“心理语言学的猜测游戏。”他将阅读的心理语言活动过程细分为体验(Sampling);预测(Predicting);验证(Testing);肯定或修正(ConfirmingorRevising)等四个阶段。从阅读理解的整个过程中我们可以看出阅读理解实际上是一个人的概念能力、背景文化知识和处理策略(包括词义、句法、上下文等语言知识和阅读技巧)三者相互作用的结果。根据古德曼的理论，可以认为阅读理解是语言知识和人脑中的各种知识共同

6、作用的结果。高效率的阅读往往依靠两个知识处理过程:一个是以语言输入为基础的感知输入；另一个是以读者原有的知识处理为基础的非感知输入。只有两种输入共同作用，才有可能达到最佳理解，取得较好的学习结果。这种观点已被越来越多的人们所接受，并用来指导教学实践；换言之，阅读的心理语言学理论促使了阅读教学的变革。在阅读教学方面，美国在60年代中期开始盛行一种SQ3R阅读法。这种阅读法是弗朗西斯·鲁宾逊FrancisRobinson提出的。其内容包括。（1）浏览(Survey);(2)提问(Questions);(3)阅读(Read);(4)背诵(Recite)和(5)复习

7、(RevieyHarmer)认为阅读教学可采用五个步:(l)Leadon,(2)TeacherDirectsprehensionTask,(3)StudentsReadforTask,(4)TeachherDirectsFeedback,(5)TeacherDirectsTextrelatedTask.这种教学的特点是它要求以完成任务来补充、代替过去单调的一问一答的课堂活动，其形式比较新颖，学生愿意主动思考和积极配合。这种教学法重视对学生的技能训练，在完成任务的过程中，能使学生积极开动脑筋，在不知不觉中培养和训练阅读技能。二、改革传统的英语阅读课教学根据心理

8、语言学理论，阅读是一种复杂的心理语言活动。既然如此，