《谈生命》教学设计

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1、《谈生命》教学设计[《谈生命》教学设计]《谈生命》教学设计一、教材分析生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的，《谈生命》教学设计。本文的作者冰心用形象的比喻表达作者对生命的体悟，启发我们认识生命的本质和人生的意义。本文以一江春水一棵小树为例，接上揭示生命的生长，壮大和衰老的普遍规律，以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。只有真正感受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。在这篇文章中，作者不说生命是什么，而说生命象什么

2、用心感受自己的生命，由此感悟出深刻的道理。初三学生对人生、生命的感悟还不会深刻，学习本文，意在让学生能体悟作者对生命引发的思考，并能获得对自身的情感体验，不论粗糙或细腻，只要能谈出自己对人生的感悟，做到各人学中有得。二、教学设计1、知识目标：初步理解、评价、鉴赏文学作品；能学会相互合作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。2、能力目标：掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；通过品味富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。3、情感、目标：逐步形成积极的人生态度和正

3、确价值观，提高文化品位和审美情趣；获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。三、设计思路和理念《语文课程标准》中的有关阅读的要求；学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，品味作品中富于表现力的语言，再结合学生的身心发展特点，本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，课堂设计以学生自主探究为主，教师点拨为辅，加以各种形式的阅读设计，并结合说话训练，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和

4、有益启示，以培养学生的创造性思维能力，提高对文学作品的鉴赏能力。四、教学准备1、生课前查找有关资料：收集有关生命的名言；围绕生命的主题，举出一个实例。2、教师课前准备：思考联系生活实际多角度地选取有关对生命的感悟的内容，设计几个有梯度的主问题让学生由浅入深地体悟生命的内涵。五、教学过程(一)情境导入师：播放贝多芬的《生命交响曲》并朗诵汪国真的诗作《生命，生命》意志倒下的时候生命也就不再屹立歪歪斜斜的身影又怎耐得秋叶萧瑟晚来风急垂下头颅只是为了让思想扬起你若有一个不屈的灵魂脚下，就会有一片坚实的土地无论走向何

5、方都会有无数双眼睛跟随着你从别人那里我们认识了自己师：1、但人的生命却只有两万多天，我们不禁深深叹息：人生是如此短暂！但是在如此短暂的人生中，我们可以面临许多选择，我们可以选择坚强、勇敢和快乐，也可以选择脆弱、逃避和悲伤，甚至是死亡。2、简介冰心(感受她对生命的理解，从中你会得到哪些体验?)一堂课的开课，犹如小提琴演奏，第一个音符就定下了乐曲的音调，上课也是如此，第一锤应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢吸引住，此处的配乐朗诵为学生创设了良好的学习氛围，使学生情不自禁地进入课文情境，教案《《谈生命》教学

6、设计》(..)。(二)整体感知朗读师：请大声朗读课文，要求(1)读准字音；(2)自主探究：文章写了生命象什么?领悟生命的本质和生命的规律(提示：可抓住文中的词语概括)生：大声朗读课文，归纳结构概括课文的内容。(并由此形成板书)(学生初步整体感知课文，理解课文的内容，)(三)研读赏析选读师：作者说生命象一江春水一棵小树你认为有没有道理，你更赞同那一个说法，说说自己的认识。生：畅所欲言--师：(过渡)这篇文章所以如此震撼我们，是因为思想内容深刻，而深刻的思想，又靠准确生动的语言来表现。寻读师：以第二段为例，请寻

7、找课文中用得非常好的词语，用圆圈标出来，想一想为什么用得好?生：合作探究(四人一小组)，讨论回答(推荐小组中的代表发言，各种的发言意见基本上已经把富有表现力的词语找出来了。)生：快乐勇敢写出--享乐是--；冲破、不屈体现生命的顽强；---教师小结：这些富有表现力、生命力的词句是很能表达作者的情感的，也才使文章显得更为生动，朗读时特别应注意。师：朗读指导：注意把握朗读技巧(1)注意语速、语调、停顿、重音。(2)理解内容，有表情地加以朗读。生：自由朗读；指名学生范读并评议；着重讨论朗读时对重音的把握；再齐读感受

8、作者的情感。小组讨论能最大限度地活跃学习气氛，调动群体合作学习的积极性、主动性，相互间进行智力启迪和互补，同时也为每个学生提供表现自我的机会，教师抓住学生讨论中的最佳契机，适时加以点拨，如有争议的或带有共性的问题再作集体指导，培养学生选择、分析语言信息的能力。再通过形式多样的朗读，创造一种情景氛围，让审美主体体会审美客体的语言美、情感美，获得美好的享受。师：通过朗读，我们感受了作者的情感，那么由生命你还联想到什么