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1、反思型教师教育与教师元认知能力的培养摘 要：元认知是对认知的认知，即以认知作为研究对象的认知。在反思性教学中，教师对教学活动的自我反思、自我监控和调节从本质上说是一种内隐的元认知的过程。可见，元认知能力是教师反思能力的重要组成部分。因此本文通过分析教师元认知能力在反思型教师教育中的作用，就如何培养教师的元认知能力提出了中肯的建议。 关键词：反思性教师教育；反思性教学；元认知能力起源于20世纪80年代欧美等西方国家的反思型教师教育已成为当今教师教育研究的热点问题。反思型教师教育主张在教师的培养过程中，培
2、植教师“反思”的意识，使其不断反思自己教育教学理念与行为，不断自我调整，自我建构，从而获得持续的专业成长。教师对教学理念和教学行为的反思过程其实也是一种内隐的元认知的过程,或者说,教师的自我反思就是教师以一定的元认知知识为基础，对自己的教学活动进行认知监控的过程。因此,为了真正提高教师的反思能力，在反思型教师教育中应着眼于教师元认知能力的培养。一、元认知理论元认知(Metacognition)是美国儿童心理学家Flavell于20世纪70年代在有关发展心理学的研究中提出的。元认知是对认知的认知，即以认
3、知作为研究对象的认知，这一概念包括三方面的内容：元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识是有关认知的知识,即关于个人的认知活动以及影响这种认知活动的各种因素的知识。它主要包括三方面的内容:(1)关于个人的知识,即关于自己与他人作为认知思维着的主体的一切特征的知识；(2)关于任务的知识,即对学习材料、学习任务和学习目的的认知；(3)关于策略的知识,即个体自己对学习策略的选取、调节和控制有所认识。元认知体验是人们在进行认知活动时伴随而生的认知和情感体验。它包括了知和情两方面的体验,即一方面有认知活动
4、进行时对知识获取的觉知,另一方面也有对认知过程中经历的情绪、情感的觉察。元认知监控是指人们在进行认知活动的过程中,对自身认知活动所进行的积极的、自觉的监视、调节与控制。它包括认知活动前制定计划；认知活动中实施监控、评价和不断反馈；认知活动后对结果的不断检查、调节和修正。在实际的认知活动中，元认知知识、元认知体验和元认知监控三者是相互联系、相互影响和相互制约的。元认知对个体学习的作用也就表现在通过元认知知识、元认知体验、元认知监控的作用以及它们之间的相互作用来有效地计划、监控和调节学习者自己的学习活动,
5、以便尽快而有效地达到目标。其实质是人对认知活动的自我意识和自我调节。自我意识以主体及其活动为意识的对象，通过它，人能意识到自己的感知、记忆、思考和体验,也能意识到自己的目的、计划和行动以及行动的效果如何。因此它涵盖了元认知知识和元认知体验两个成分。自我调节就是主体依据活动的要求选择适宜的解决问题的策略、监控认知活动的过程、并不断取得和分析反馈信息再做相应调控的过程,这便是元认知监控部分的功能。Flavell在界定元认知的概念时指出：元认知的定义“通常很宽泛而且很松散，它将任何一种知识或认知活动、或任何
6、认知活动的任何方面作为其对象并对其加以调节”。70年代以来,许多心理学家从认识的角度来研究和探讨教师的教学过程,提出教师的教学活动从本质上说就是一种认知活动,认为每一位教师都有自己特定的关于教学的观念和规则,都存在对教学活动和学生发展的“内隐理论”。每个教师都是教学活动的“理论家”,都有对教学过程本身的独特的认识,正是这种独特的认识决定了他们的课堂行为和对其行为进行什么样的自我调节。所以，元认知作为一种认知能力对教师的教学过程同样起着重要的作用,表现为教师把自己的教学活动本身作为认识对象,对其进行监控
7、和调节。由此可见,教师对教学过程自我监控和调节就是一种反思。因此,教师对教学的自觉的反思过程就是一种内隐的元认知的过程,或者说，元认知是教师反思能力的重要组成部分。因此，元认知能力对反思型教师的专业发展起着重要作用。二、反思型教师教育（一）“反思”概念的提出自20世纪80年代以来，“反思”一词在西欧就被人们越来越多地认识和引用，并很快影响到了西方世界以外的各国教育。现在，“反思性教学”和“反思型教师教育”已成为世界各国教师教育改革的一个重要方向。近年来，我国教育学术界也开始对“反思性教学”和“反思型教
8、师教育”展开了探讨，在实践层面上，以“反思”或“研究”为导向的教育改革正在推进，比如“说课”、“行动研究”等等已在许多学校开展。（二）反思性教学的含义和特征反思性教学思想的渊源可以追溯到杜威和萧恩等人对反思活动的论述。杜威将反思概括为一种特殊的思维形式，认为反思起源于主体在活动情景过程中所产生的怀疑或困惑，是引发有目的的探究行为和解决情景问题的有效手段。强调教学活动本质上具有反思性质。萧恩则将反思分为“对行动的反思”和“在行动中反思”两种。在教学中，“对
