浅谈案例教学在管理课程中的运用

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1、浅谈案例教学在管理课程中的运用[摘要]教师在课堂中采用案例教学法代写论文可以充分调动学生的主动性和积极性，提高学生分析问题和解决问题的能力，管理课程传统教学让学生感到枯燥乏味，学生学习主动性、积极性不高，动手能力不强，培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力是教师必须考虑的首要问题之一，也是中等职业教育专业课程教学的一个主要目的，在课堂教学中采用面向技能要求和学生实际的案例教学法可以从真正意义上实现以学生为主体，以培养学生综合能力为目标的价值取向。本文基于管理教学过程中所发现的问题、对案例教学法的应用、案例教学实例以及案

2、例教学过程中应注意的几个问题进行了分析与研究。　　[关键词]案例教学法课堂管理者　　　　一、中等职业学校开设管理课的必要性　　　　中等职业学校的培养目标是直接在经济建设第一线工作的高素质的劳动者，显然各行各业高素质的劳动者也应具备经营管理的必要知识和能力，随着我国经济改革不断深入，经济不断发展，管理问题可谓无时无处不存在，因此中等职业学校要按照经济建设和人才市场需求设置专业，开设课程，培养具有中等职业教育知识和技能的劳动者，具有综合素质和能力，直接在第一线工作的应用型人才，而各类专业开设管理课程确有必要。中等职业学校开设的

3、管理课要适应学校培养目标的需要，要按学校专业培养目标改革课程、教材、教学。　　管理课应当成为学校改革和发展中各类专业的专业基础课、必修课。而作为管理课教师应当努力使自己的学科成为学生最喜爱、最有兴趣的学科，案例教学法在管理课程中的运用就能很好地起到生动课堂分氛围，增强课堂效果在目的。　　　　二、案例教学法的意义　　　　案例教学法强调以学习者为中心的合作学习，由真实案例所提供的问题，帮助学习者将所学的内容与真实的生活连结，希望引发学生的内在学习动机，强化学习者主动参与的学习行为，使学生能学以致用。在教学活动中，教师是引导者、

4、协助者，而学生是学习的主导者，老师的角色是在讨论过程中降低学生的困难度，避免学生因知识不足或缺乏人生经验而无法进行讨论。因此教师有两个最重要的工作，一是协助学生搜集数据，提供主要数据或至少要指出的资料方向；二是在学生讨论例题时，能引导学生回到案例的情境中。进行案例教学法重要的关键是希望学生能假想，当自己身处案例角色时，自己会如何做？因此，案例教学法不仅影响学生的学习，同时也影响教师的教学；不仅可以传播新信息，还可以培养学生高层次的思考能力、问题解决的能力及决策能力。　　　　三、案例教学法的实践运用　　　　我在给学生讲到管理

5、者的素质这一内容时，提到了政治思想素质、知识素质、能力素质、心理素质、身体素质等几个方面，为了让学生理解一个卓有成效的管理者各方面素质在管理活动中所起的作用，我在课堂中穿插了以下两个案例。　　案例一：曲突徒薪　　1.老师导入：管理者的心理素质有：观察力、理解力、记忆力、想象力、性格应豁达、仔细、有自知之明并且能够根据情况的变化随机应变。下面我给大家讲一个“曲突徒薪”的故事。　　2.故事陈述：有位客人到某人家里做客，看见主人家的灶上烟囱是直的，旁边又有很多木材。客人告诉主人说，烟囱要改曲，木材须移去，否则将来可能会有火灾，主

6、人听了没有作任何表示。不久主人家里果然失火，四周的邻居赶紧跑来救火，最后火被扑灭了，于是主人烹羊宰牛，宴请四邻，以酬谢他们救火的功劳，但并没有请当初建议他将木材移走，烟囱改曲的人。有人对主人说：“如果当初听了那位先生的话，今天也不用准备筵席，而且没有火灾的损失，现在论功行赏，原先给你建议的人没有被感恩，而救火的人却是座上客，真是很奇怪的事呢！”主人顿时省悟，赶紧去邀请当初给予建议的那个客人来喝酒。3.学生独立思考，三分钟后，抽查一些学生，了解他们对此故事的理解和看法。　　4.教师总结管理心得：一般人认为，足以摆平或解决企业

7、经营过程中的各种棘手问题的人，就是优秀的管理者，其实这是有待讨论的。俗话说：“预防重于治疗”，能防患于未然之前，更胜于治乱于已成之后，由此可见，企业问题的预防者，其实是优于企业问题的解决者。　　案例二：发挥自己的特长　　1.老师导入：管理者的能力素质主要包括：创新能力、决策能力、应变能力、组织指挥能力、、协调能力、沟通交流能力等。管理者要有魄力和独创精神，善于积极开拓新的活动领域；善于发现问题，大家都知道唐代诗人柳宗元写出了很多脍炙人口的好诗，下面我给大家讲一个他生活中的小故事。　　有一个木匠出身的人，连自己的床坏了都不会

8、修而求助于他人，足见他斧凿锯刨的技能是何等的差。可别人说他却能够建造房屋，柳宗元对此将信将疑。后来，柳宗元在一个很大的造屋工地上又看到了这位木匠，只见他发号施令，操持若定，众多工匠在他的指挥下发挥各自奋力做事，有条不紊，秩序井然，柳宗元大为惊叹。对这位木匠应当怎么看？如果看先前就说他不是一位好的木匠，而