中年段学生写作难点的突破策略

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1、中年段学生写作难点的突破策略安徽蚌埠市蚌山小学（２３３０００）　彭春风２０１１年版的语文课程标准指出：第二学段是习作的起始阶段，教师要鼓励学生大胆作文；通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。显然，把文章写具体明确是中年段学生写作的要求，然而，这个学段的学生在写作时遇到的一个突出难题就是写不具体。教师于是要求学生写具体，但是，学生却不知如何修改，花费了很长的时间，也只能在原有的基础上增加几句话。分析原因，一是学生没有掌握写具体的方法，无从下手，教师在方法层面缺乏可行性的引导；二是写作与学生的生活实际脱离，学生的写作兴趣

2、和自信心没有得到有效的培养，使学生对写作有畏惧感。那么，如何才能引导学生将一个意思写具体呢？一、巧用教材，明确方法教材是学习写作的最好范例，其中蕴藏着诸多的写作方法。教师要善于借助教材，引导学生明白写具体的方法。这样的文章很多，如五年级下册第七单元整组课文都可以在细读品味的基础上，引导学生思考：是如何将人物的形象描绘得栩栩如生的？学生在比较后会发现，不同的作家采用了相同的方法，那就是抓住一系列的细节从不同的角度进行描写。以《小嘎子和胖礅比赛摔跤》一文为例，全文几乎全部都是细节描写，在文中分别进行了十八处动作描写，三处语言描写，两处神态描写，一处外貌

3、描写和一处心情描写。这些细节按照事情发展的顺序是这样排列的：“语言＋语言＋动作＋语言＋动作＋动作＋神态＋神态＋动作＋动作＋动作＋动作＋外貌＋心情＋动作＋动作。”作家这样选择意在通过对各种细致入微的情节的描述，再现画面和当时的情形，从而达到刻画人物形象，表达情感的目的。这是由记叙文的文体特点决定的。写文章，只有通过描写，才能做到绘声绘色，从而使人有身临其境、如睹其人、如闻其声、如嗅其味、如见其色、如历其事的感觉。教师充分地发挥范文的示范作用，挖掘出隐藏在文字中的细节组合密码，使学生明白写具体的方法，把记叙文写生动才能成为可能。二、情境表演，再现细节阅

4、读和写作从心理认知的层面上看是一个相反的过程：阅读的过程需要读者把文字还原成有声有色的情境，而写作的过程需要把生活中看到的情境在头脑中形成表象，再用文字进行表达。由此可见，写作的前提是在头脑中形成表象，而且是细节丰富的表象，只有这样，学生在写的过程中才有更多的细节可写，写出的内容才会具体形象。中年级的学生在头脑中形成表象的能力有限，需要教师循序渐进地培养。用表演的方式，把需要写的情境再现出来，是一个很好的方法。新课标在写作的实施建议中指出：写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。情境

5、表演，能够使表演更加细腻，写作资源更加丰富，细节更加生动。可以说，写作之前的情境表演，增加了写作过程中的趣味，拉近了学生与写作内容的距离，降低了写作难度，为学生写具体提供了一个切实可行的途径。三、运用方法，再现画面学生围绕要写的意思再现情境之后，就可以运用从范文中学到的方法，按照事情发展的顺序用准确的语言依次将一个个细节记叙下来，这样一个具体的段落便可完成。小学生写作文遇到的另外一个突出问题是写不长，特别是中下等学生，文章像兔子的尾巴一样短，绞尽了脑汁也不知道怎样才能多写几个字。如何解决这个问题呢？一、思路决定长短新课标指出：写作教学应抓住取材、立

6、意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。这里的构思、起草环节，决定着文章的长与短。其中，构思能力的培养，对学生来说是难点，需要教师在思考和创造能力方面进行培养，这是写作训练的核心价值所在。以写事的文章为例，学生在写作材料确定初期，往往只是大概地想好了事情的起因、经过、结果。对刚学写作的学生来说，一个部分写一个自然段是常规之举，所以，中年级学生的作文大多以“三段式”为主，篇幅较短。解决这个问题的方法是引导学生在确定写作内容后梳理文章思路。例如，一位学生在写《一件难忘的事》时，写了这样的一件事：一次，因为作业错得太多，“我”在课堂上受

7、到了老师的批评。下课后，老师把“我”叫到办公室安慰并鼓励了“我”。后来，“我”的学习态度变得认真了。开始时，这位学生把这件事分为起因、经过、结果三个部分写了三个自然段，文章篇幅较短。教师引导后，梳理思路如下：（１）开头强调事情的难忘。（２）前一天完成作业的情形。（３）课堂上，看到作业本上错了很多。（４）老师当时的表现。（抓住人物的语言、动作、神态等细节）（５）自己当时的感受。（６）在前往办公室的路上自己心中的忐忑。（通过自己的动作、心情、感受表现）（７）在办公室，老师是怎么鼓励自己的？（重点抓住老师的语言、动作、神态等细节）（８）自己心情和感受的变

8、化。（和第五自然段中的心情进行对比）（９）后来，自己在学习上认真的表现。（举几个小例子）（1０）结尾处，再次强调事情的难忘