幼儿教育小学化

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1、热点追击：学前教育小学化“大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。”“儿童是有他特有的看法、见解和感情的，如果想用我们的看法、见解、感情去替代它们，那简直是愚不可及。”——卢梭背景：学前教育的发展由关注数量——质量与数量并重2010年以来，学前教育中的“入园难”、“入园贵”问题在政府文件和公共媒体中反复出现，这两大问题的确是影响当前学前教育发展的最为重要的问题。学前教育中存在的第三个问题——“质量低”。即总体上说，我国学前教育的质量还很低，还存在很多不符合幼儿身心发展规律的现象。“小学化”是质量低的突出表征（典型表现）。发展学前教育必须质量与数量并重。学前教育小学化

2、的界定学前教育小学化是指学前教育违背自身的规律，忽视幼儿身心发展的特点，在幼儿园教育阶段并不真正从幼儿的需要、兴趣和可能出发,反而超越了幼儿的发展实际，一味向小学靠拢甚至提前采用小学教育的内容和方式来教育和管理幼儿的错误做法。实质上是应试教育前移到幼儿园的一种表现。幼儿教育“小学化”现象由来已久在改革开放初期，幼儿园教育改革的重要目标之一就是消除“小学化”现象。当初“小学化”的表现是显性的，就是教师太注重教学，忽视了游戏和其他活动，教师的教学太像小学，教师说得多，甚至以教师说为主，幼儿没有参与的机会，缺乏学习的主体性和积极性，基本上被成人所控制。1989年，《国家教委关

3、于实施(幼儿园管理条例)和<幼儿园工作规程(试行)>的意见》指出：“实施《条例》和《规程》是推动和深化幼儿教育改革的过程。当前幼儿园保育、教育和管理工作较普遍存在忽视幼儿身心发展特点和教育规律的现象。”现在的“小学化”现象1、教学内容分学科学习小学内容，将健康、社会、科学、语言、艺术五大领域演绎为五大学科，甚至选用小学低年级的教育材料，片面地将小学低年级的应掌握的文化知识引入幼儿园课程：在拼音方面，要求幼儿掌握声母与韵母、能拼读、能书写；在汉字学习上，要求幼儿会读、能写；在计算方面，要求幼儿进行较大数位的加减运算。甚至布置不合理的家庭作业，强化训练听说读写计算的能力，使

4、幼儿像小学生一样过早背上小书包，肩负沉重的学习压力。对某幼儿园的调查与观察：练习课9：30—10:10上课内容：3-3+6=6+2-8=1+9-8=6+4-8=9-9+2=10-7+5=8-8+6=9-5+6=3+7-5=4+5-6=9-5+2=3+5-7=1-0-1=3+3-5=□5□24□7□□53□//////9761084在家长看得见的作业背后，是幼儿园的一日活动安排。在不少幼儿园，认字、写字、计算进入了课程表，这种情况在中班和大班尤为普遍。有的幼儿园甚至以孩子能认多少字、能做多大范围的计算题为评价标准。孩子们被剥夺了大量的玩耍时间。在幼儿园里，常规

5、的游戏时间和保育工作，被安排得满满的“小学化”课程学习大大挤占。2.幼儿一日生活某幼儿园一周课程表星期一星期二星期三星期四星期五上午拼音体育拼音科学社会语言计算社会美术计算音乐识字计算语言（识字）识字户外户外户外户外户外下午写字拼音计算练习拼音写字计算练习复习识字复习汉字复习拼音复习计算周小结写汉字拼音汉字描写幼儿算术写汉字农村幼儿园的情况大多附设在小学，参照小学的作法，只配备一名教师。幼儿每天的活动和学习与小学生如出一辙。如某幼儿园:早上7：30到校自习，做早操，按照小学生的铃声上下课；课堂上仍布置作业，并且像小学生一样做完作业交给教师检查方可出教室；教学内容:小学一

6、年级所学的内容.进行期中测验，期末考试。教学时数，每周上课在20节左右，每节课长达40分钟。学前班学前班往往和小学课堂更类似，而和幼儿园大班有更多不同：比如课桌的高矮、摆放和一年级一样，学习的内容以教授小学知识如拼音、算术等为主。某学前班的课表是这样的：周一：数学、语文、手工、形体、英语、英语周二：语文、音乐、经典诵读、科学、英语、儿童智能；周三：外教、英语、数学、数学、美术、轮滑周四还有头脑奥数等课程。3.教学过程与方式方法将幼儿教学课堂化，以课堂讲授代替活动与游戏，进行只重视知识学习的灌输式教育，。教具演示少、图案色彩少、角色游戏少；常布置大量单调、枯燥的作业。4.

7、教育评价在教育评价上重视结果评价，忽视过程评价。借用小学评价标准，对幼儿作业、制作、绘画评定等级，对幼儿写字、背书、算题打分，甚至举行测试，向家长报告成绩。5.日常管理方面引入小学管理规范，对幼儿实行严格规范要求和作息制度。过分强调纪律与常规，限定幼儿活动时间和空间，规范幼儿站姿与坐态，指令幼儿一言一行，异化幼儿生活，压抑幼儿自由。“小嘴巴，闭起来”“小眼睛，向前看”，“一二三，看谁坐得端又端”思考与讨论（10min）1.为什么会产生学前教育小学化的现象？2.学前教育小学化有什么不利的影响？三、原因导致幼儿教育“小学化”的原因很多。有专家