高中历史问题式教学策略

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1、高中历史问题式教学策略双流艺体中学王雄1一、问题式教学策略的提出爱因斯坦曾经说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”李政道教授也说过：“学习，就是学习提问题，学习怎样问问题。”海森堡也说的：“提出正确的问题往往等于解决了问题的大半。”宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”2在新课程背景下：问题是思维的开始。问题是把学生引向知识殿堂的钥匙问题是连接教师组织教学与学生在教师指导下积极学习的重要手段。3《新课程标准》的教学策略强调教学过程是师生交往，持续发展的过程；强调构建充满生命的课堂教学体系，历史教师依据高中历史新课标的教学的三维目标（知识和能力、过

2、程与方法、情感、态度、价值观）设计的教学问题应是构成教学程序的一个不可或缺的教学环节。4教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节，是对学生进行思维训练和口语训练的重要手段。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生智力的大门，打开学生滔滔不绝的话匣子，有利于提高课堂教学效率和师生情感的交流，所以说，优化课堂提问必将使师生双方形成会教—会学，优教—优学，善教—善学的教学良性循环。课堂提问是一种技巧，更是一门艺术,它驾驭着参差不齐、瞬息万变的学情，制约着学生思维的发展，也是对教师知识和能力的展示。5课堂教学根本目的：既要培养学生解决问题的能力，更要培养学生提问的意识和提

3、问的能力。6我国的教育教育学生如何解决问题西方发达国家的教育教育学生如何发现问题，如何提出问题传统教育和西方发达国家教育的差异7一堂好课应该是：充满了学生不完全懂而又有浓厚兴趣去研究的各种问题。8要让学生能提出问题，教师必须能发现问题，提出高质量的问题。我们要尽可能注意历史教学中问题提出的策略。91、问题式教学的信息交换模式：二、问题式教学的特点与功能102、问题式教学的作用（1）激发学生热情，调动学生的主动性和积极性（转换了角色，既是信息的接受者，又是信息的发出者）（2）能大大提高学生的注意力（问题不听清楚，无法继续学习）11（3）大大提高了学生的思维能力（每位学生都按自己的

4、认知方式，对已有的知识进行快速地分析、加工、推理、论证等一系列思维活动——有序、独立、敏捷、全面）（4）提高学生的口头表达能力、即时反馈能力和评价能力（表明自己的观点，评价对方的观点）（5）获取反馈信息。12三、问题式教学的基本条件1、教学内容新知识在原有知识的基础上通过分析、归纳、迁移就能获得，或者是应用性知识2、学生方面对问题式教学有肯定的认识，积极配合，大胆发言，认真倾听3、教师方面改变理念，作风民主，提高提问技艺13四、问题式教学的误区2、表面性提问，旨在追求热闹场面，要求一问齐答，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞脱离教学目标，不具体、不明确1、习惯性提问，问题未经精心设计，

5、每讲一两句便问是不是、对不对，形同口头禅，发问不少，收效甚微147、惩罚性提问，发现某一学生精力分散，心不在焉，突然发问，借机整治等等，久而久之使学生视老师提问为畏途。3、尽管有很多提问，但都是设问4、不能继续追问，，不能挖掘信息的深度和广度，缺乏灵活性5、问题较好，但学生没有思考时间6、只提问好学生，不能面向全体。15学生的历史思维得不到锻炼，学生的主体意识没有体现，导致课堂没有生机、教学效率低下以致学生的能力很难提高，这与新课程所倡导的培养学生的实践和创新能力的要求相去甚远。危害：16问题设计——引导探究——启发思维——解决问题教学思路：17五、课堂提问应注意的原则1、课堂

6、提问难度适宜2、课堂提问注意梯度3、课堂提问注意效度4、课堂提问要灵活5、课堂提问中教师要注意自己的言行举止18设计课堂提问的问题目的是调动学生的学习的积极性，拔动学生求知的心弦，因此，在新课标的历史课堂教学中，教师应因材施教，设计的问题不能“太难”，不能超越学生已有的知识基础和接受能力，必须是班中绝大多数的学生经过主观努力之后能回答的，是学生在开动脑筋的情况下，“跳一跳”便能摘到果子。如果历史问题过于难，或者过于深，那么只能让学生望而生畏，无动于衷。1、课堂提问难度适宜19《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此。”。倘若在历史教学

7、中，提问的问题杂乱无序，声东击西，学生在课堂里就会感觉到昏头转向，不知所终。所以，只有精心地设计好有层次有梯度的问题，才能控制课堂教学的节奏，才能控制课堂教学的气氛，提高课堂教学的效率，让学生的思维处在活跃中。2、课堂提问注意梯度20不能纯粹为提问而提问；而是“问”中有学问。按新课标的教学理念，有效的“提问”是能够引导学生掌握历史知识和运用历史知识，是让学生投入在“历史问题”的学习中，形成历史意识、历史思维、历史观点、历史方法。倘若在新课标的历史课堂中，老师的“提问”既不能“服务考试”，又不