体育课堂教学中学生心理障碍分析及教学策略

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1、体育课堂教学中学生心理障碍分析及教学策略朱宇永（金坛市指前中学，江苏常州213200）在体育教学中，体育活动是人为地设置各种障碍、闲难和负荷，并通过克服它们来增强体能、增进健康的一种特殊方法和手段。通过体育教师耐心和正确的引导，大部分学生能够适应一定负荷的体育教学要求，从而达到预期的教学目标。但由于体育教材内容多，各项技术难易程度不同，为了完成体育教学任务，教师通常注重对学生身体方面的教育，往往忽视了学生心理方面的培养，导致学生在体育学习中产生胆怯、不敢练习等心理障碍，特别是对身体素质及心理素质差的学生来说，更易产生恐惧心理，影响了教学质量和教学效果。因此，在体育教学中防止

2、和消除学牛.对体育学习的心理障碍，应引起体育教师的足够重视。一、心理障碍的形成因素（一）外部原因1.教材性质。在体育教材内容较多，对学生的身体素质和心理素质都有一定的要求，当教材内容有一定难度和危险时，部分学生往往产生恐惧心理。2.教学方面。体育教学中，教师教学方法、手段单调，对学生态度粗暴，讲解枯燥，动作示范不规范、正确，没有吸引力，易使学生感到乏味，产生厌倦和恐惧心理。（二）内部因素1.缺乏学习的兴趣。每个学生都存在兴趣、志趣和身体素质差异，但学牛.的恐惧心理却都有着共同的特点，即对自己的弱项缺乏热情和兴趣，一遇到练此项目时，便寻找各种借U逃避。2.缺乏正确的学习动机。

3、部分学生没有树立正确的学习动机，认为只要把语文、数学学好，体育成绩无所谓，对体育学习冷漠，这也是造成心理障碍的重要因素。1.意志不够坚强。完成动作失败或受伤的条件反射，即“一朝被蛇咬,十年怕井绳。”过于爱“面子”，怕在同学面前做“砸了”被讥笑；遇到难度较大或有危险的项目时，没冇用顽强的意志去克服，而是产生怕苦、怕累、躲避的消极思想。二、排除学生体育学练心理障碍的教学策略体育教师应该深入研究和分析学生的心理，合理选择和使用冇效的教学策略，及时地帮助学生排出心理障碍，增强学习动力，为学生的终身体育发展创造条件。（一）激趣策略兴趣是最好的老师。人的各种活动都是由动机产生的，而兴趣

4、能支配动机。产生了羞涩等心理障碍的学生兴趣低落，因此，他们也就不可能开动脑筋主动参与，积极锻炼。要激发学生的体育兴趣，首先要引导他们形成良好的情感态度，树立自信心和克服闲难的意志，使学生充分认识自己的优势与不足，养成与他人合作、积极向上的品格。其次，要创造生动、活泼、民主的课堂气氛，组织各种适宜所有学生参与的体育活动和游戏，让学生在活动中愉快地学习、锻炼。（二）分层策略在学生的发展过程中，就群体而言，存在着个性差异；就个体而言，存在着自身差异。在教育过程中，处理好学生的个性差异和自身差异，是消除学生羞涩、恐惧、厌恶等心理障碍的有效途径。颜渊在赞叹孔子时说：“夫子循循善诱，博

5、我以文，德我以礼，欲罢不能。”之所以“欲罢不能”，是因为“跳-跳，够得着”。量力策略就是根据学生心理障碍发展的程度和个性差异，对全体学生实施分层教学。通常是将学生分为A、B、C三类。在教学方法和要求上分别对待，以使优等生“吃得饱”，学困生“够得着”。让他们都能看到自己的学习前景。在体育教学中，教师还可以有意让学闲生有表现自己的机会。如让他们冋答一些简单的问题；在活动中让他们充当一些简单的角色等等。一旦成功，这种成功的喜悦会在很人程度上消除他们的恐惧或厌恶心理，使他们重新树立起对体育学d和参与体育活动的信心。（三）情感策略心理学研究表明：中小学生的身心正处在一个迅速发展的阶段

6、，在心理上表现为半幼稚、半成熟状态。他们的成人感增强了，且有较强的自尊心、自信心和渴望独立的愿望。但他们往往又不能很好地实现自我监督和自我控制，表现在学习方面即是不能持之以恒。又由于他们认识的局限性，所以辨别是非的能力不强。因此，对在体育学习上已经形成逆反心理的学生，教师要特别注重尊重他们、信任他们，保护他们的自尊心。正如成尚荣先生所言：“教育，首先是一种保护!保护，这本身就是素质教育……”应把体育教学和情感教育冇机结合起来，并善于发现学生的闪光点。不论其闪光点是哪一个方面的，都要给予积极的鼓励。要使学生认识到教师吋刻都在注意他们，并没奋因为他们存在的不足而忽视他们、放弃他

7、们。（四）评价策略现行的体育课程改革将评价的改革放在了突出的位置，以往的评价只关注甄别和结果，不关注过程；只重视教师对学生的评价，忽视学生的自我评价。学习过程和学习结果的评价没有达到和谐统一，这在一定程度上限制了学生综合能力的发展，加速了学生心理障碍的形成。在体育教学中，我们始终坚持关注学生的形成性发展过程，并切实使评价主体多元化和评价形式多样化。如建立学生体育“成长记录卡”等，使其能反映学生某阶段的成绩、进步的程度、闪光点等，便于对学生的发展过程进行客观评价。总之，体育教学中，了解和掌握学生存在的心理障碍，并根据