论公共艺术教育的情感功用

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1、论公共艺术教育的情感功用冯帆陕西学前师范学院摘要：在非艺术类高等院校纷纷开设公共艺术课程的今天，艺术教育达到的普及的状态，但却未受到足够iL普遍的重视。本文的立足于公共教育的大环境下探讨艺术教育对人的启迪、推动以及塑造作用。关键词：高校;公共艺术教育;情感;表达;基金：陕丙学前师范学院教学改革研究项目：“高校公共艺术教育课程的建设与实践研究”（15JG020Z）在现代社会的教育发展屮，公共艺术教育得到丫前所未有的重视和发展，这一切得益于当代教育改革的深化和发展。一方面教育的广度被不断拓展，另一方的教育的深度被不断挖掘。大众和教育工作者们都愈发强烈地意识到艺术教育是人的全面发展教育中不可缺少

2、的重要组成部分，成为提高综合素质的重要内容和辅助手段。爱因斯坦也曾说：“青年人在离开学校的时候，应是作为一个和谐发展的人，而不作为一位专家。否则，他连同他的专业知识就像一只受过训练的狗,而不像一个和谐发展的人。而要成为一个和谐发展的人，要培养全面的自我辨别力，这取决于自由而全面的教育。”伟大的科学家早已预见到了艺术教育的重要性。在此背景下艺术教育的目标显然不是要求学生单纯的掌握多少技巧、多少能力，而是主要去培养学生具有一定的审美能力和审美综合素养，这其屮就包括热爱和欣赏古今中外优秀艺术作品的能力、以及鉴别艺术品水平高低的能力等。进而重视并推进人的全面发展，实现全社会的文化繁荣。在这其中艺术

3、教育对情感训练和塑造的作用尤为值得重视和研宄。其实在我们日常生活中情感表达是最常见的一种活动，艺术教育对人的情感能够产生影响是众所周知，但其重要性却常常被我们所忽略，事实上艺术情感对人情感的推动与槊造作用却至关重要，因此本文主要从以下几个方面进行论述。一、艺术教育帮助推动并建立自我情感认知。黑格尔说过，“艺术对于人的目的，在于使人从对象里寻回自我”。艺术本身就是情感的产物和凝聚体，他引导大学生的情感结构和心灵世界走向完整完善，通过艺术教育直接作用于心理功能之上，使人的心灵世界变得丰富、完整、和谐统一。在当代高等教育屮艺术教育的目的绝对不仅仅是教授技巧认识艺术作品，艺术教育实质上是为摆脱应试

4、教育，为进入独立思考的后成人时代的大学生们提供了一个了解自己认识自己情感的途径。具体来说，青年人的审美活动具有以下儿大特点:一是对美好事物异常敏感。青年大学生们无论在心理和生理上都充满活力，对世界充满好奇和想象，加之他们往往己经接受过一定程度的艺术教育或者美育。具备一定的审美经验，他们往往敏于发现，容易感受美好的事物。二是青年人往往喜欢追求新鲜刺激的事物，大学生们已经初步具备了自己的人生观和价值观，他们用自己朦胧尚不成熟的人生观和价值观判断和思考着未知的世界，在这样不断地试探和探索中他们表现出了强烈的独立意识，建立起逐渐完善的自我认知。然而这种敏感和对未知的好奇心常带来排山倒海般的信息量，

5、常常让学生们陷入情感和思维的胶着状态，因而容易产生对自我价值和个体存在的质疑。在这样新事物新观念与旧有认知的冲突下，正确的认识自我情感、正确的梳理感性就显得格外重要了。而此时展开的艺术教育就能及时帮助年轻大学生们梳理情感认知情感。艺术教育中的审美情感正冇助于个性主体发展与提升自我认知能力。进而言之，任何一种审美性的情感体验都是主体实现自我价值的内在方式。艺术教育的细腻敏感在传递知识的同时更能达到“情感阅读”的效果。在艺术审美过程中，主体所滋生的悲喜交集的美感愉悦更加深刻、强烈和持久。因此艺术教育的实质就是建立在让学生理解认同情感多元化的基础之上，正确对待喜怒哀乐悲，不以情绪的丰富敏感为耻，

6、也不会因悲喜怒等极端情感导致行为失控，能品味审美的愉悦感，也能体味悲剧的美感与意义，进而梳理人生的失落与低谷，正确认识并认同自我情感。二、艺术教育促进自我情感表达。艺术教育在训练学生正确认知情感的同时也在使他们学会“情感整合”，良性的疏导并表达自我情感。审美活动表面上是人对外物的感应，但实际上是人将外在的审美对象转化为内在的感觉表象，进而将之转化为自己的本体状态，借此引发自我情思和价值意象的一种象征行为。美木身便是生命意象符号的具体显现，美感是人对对象化形式的价值意向的符号性生命体验。当人面对自我镜像并进行本体关照、自我反思、自我忆念与憧憬、自我充实、自我调整、自我提升、自我欣赏、自我实现

7、之时，主体需要创造新颖美妙和具有主客观真理品格的理想性意象，并以此作为虚拟而真实的终极审美客体，再将此投射至自我意象之上，借此引发主体对理想化与完满自我的具体体验、情感想象、价值判断、意识更新和行为输出，最终实现主体自身的审美价值。人的情感表达活动既是一种内在的创造行为，乂是主体实现自我价值的一种社会化方式。其最终产物乃是主体内在的意象系统，其最高效用则体现为主体建构、完善和输出其自我意识与价值功能。而此种行为的输出便是