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1、校本教研:理论与实践北京师范大学教育学院:鲍传友Email:bcyfirst@sina.comTel:01058801248主要内容一.校本教研概述二.问题的发现三.校本教研基本模式一.校本教研概述(一)背景学校改革社会改革,学校重建运动:以校为本,教师专业化,择校,为了理解而教学.课程改革学习型社会一本教科书,一支粉笔,一张讲台.知识总量增加,知识陈旧速度加快(二)何谓校本教研?以校为本:要求将传统意义上国家或政府部门的各种权力,彻底下放到学校,使教师,校长,家长甚至学生都能够具有更大的自主空间,根据学校的特色和自身
2、的需要,自己决定学校的各项事务,如校本课程,校本管理,校本培训等(为了学校,学校中进行,基于学校)校本教研:一种融学习,工作和研究于一体的学校活动和教师行为.以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师作为研究的主要力量，通过一定的研究程序取得研究成果，并且将研究成果直接应用于学校教育教学的研究活动。特征:第一，校本教研的主体是教师。第二，校本教研是在教育教学情境中生成的教学研究。第三，研究对象是教学中亟待解决的具体问题，是教师自己的问题。第四，自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿在研究过程之中。(
3、三个实践要素)三者关系自我反思(教师与自我的对话)同伴互助专业引领(教师与同行的对话)(实践与理论的对话)校本教研定位校本教研与教师进修的比较.doc校本教研与专业研究的区别.doc校本教研与行动研究校本教研:一种学习,工作和研究三位一体的学校活动和教师行为.它不是一种具体的研究方法,而是一种研究的取向;它不仅是一种教师的专业发展活动,也是一种经验的理论提升过程;不仅是教师的个人行为,也是学校提高教育质量,创建个性化,特色化学校的主要途径之一.校本教研虽然不直接面对学生，但最终的落脚点是学生的发展。通过研究促进教学、通
4、过研究促动工作，通过研究实施新课程，提升教师的专业水平，都对于促进学生发展具有重大而深远的影响。校本教研---教师专业发展—学校发展--学生发展二.校本教研中的问题发现什么是校本教研中的问题如何培养教师问题意识:反思教学实践小现象真问题从教育教学的疑难中寻找问题从具体的教育教学场景中捕捉问题在交流与合作中发现问题注意:问题是真实的,有意义的,能力限度介绍两种确定问题的方法我来回答这个问题……其它人在做什么？思考面对这么多不听的学生，教师似乎并没有意识到，依然自己的教学，有时教师也强调：“同学们注意听”，但是效果并不理想
5、。教师感觉：现在的学生不好教了，不知怎么老不注意听……思考：问题出在什么地方？用了五次橡皮不到二十个字，用了五次橡皮……案例当前的作文教学中存在以下现象：第一，将无作有，编造事实。为了写作文，有近六成的学生编造过父母或亲属伤亡、捡到贵重物品等事件，将不是自己亲身经历的事，堂而皇之地冠以第一人称；不是自己亲眼看到的景物，大大方方地收入自己的视野；自己生活中根本不存在的人，无中生有地成为好友。第二，为作而作，虚情假意。据了解，有近65％的孩子厌恶上作文课，怕搞活动，怕过假期，其原因就在于一课、一动、一度假都要交作文。孩子游
6、玩时被习作纠缠，难以放开心怀，又缺乏真实感受，只得套写几句；有的孩子认为作文是写给老师、家长和同学看的，不便写真话，因而“制造”了情感的波澜和起伏，在作文中说空话、说假话。第三，为考而作，急功近利。大部分孩子接到作文任务后的第一个念头就是怎样尽快地写完整、写得长些、写得整洁些，重视练就一套应试功夫，也就轻视了文章的内在质量。第四，对学生作文的期望值过高。老师常常要求学生当堂完成，强调文学创作技法、字数等，导致一些孩子对作文课望而却步。孩子的习作应以其内蕴的纯真、童趣和鲜活为“本”。“本”是孩子习作的价值取向，与那些装腔
7、作势、矫揉造作的作文截然不同。然而，相当一部分孩子的习作正缺少这种“本”汁“本”味……针对孩子缺“本”的现状，作文教学应当何去何从?给孔乙己填个履历表一个巧妙而实在的教学设计姓名孔乙己籍贯出生年月学历身体状况特长工作单位主要社会关系工作生活经历主要成就主要优点主要缺点总体评价头脑风暴法1.在一个小组或者大组中选择一位主持人和一位记录员(可以同一个人)2.通过头脑风暴法集体讨论来定义问题或概念确保每个人对将要探索的问题都有清晰的了解3.活动的规则:主持人控制讨论进程承认每个人作出的贡献确保没有人侮辱,贬低或评价其他参与者
8、或他(她)的回应声明没有一个答案是错误的记录每一个回答,除非它一再被重复设定发言时间限制,到时立即终止发言4.开始集体自由讨论(公布所有答案,不做评价)5.一旦集体讨论结束,马上检查记录结果和开始对各种回应进行评价寻找重复或相似答案将相似概念集中在一起剔除明确不合适的回应(精简了记录清单后,继续运用小组讨论,讨论剩余的回应内容)三
