浅谈初中语文教学中对学生审美情趣的培养

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1、浅谈初中语文教学中对学生审美情趣的培养（万源市井溪乡中心小学校万源636350）【摘要】：语文担负着传承民族文化的传统的重任。历史上，曾将语文的功能界定为“文以载道”，意即要求写文章要向人们传授立身处世之道，在新时代的今天，为适应社会发展及学习者个性发展的需要，语文这门学科的功能也更加丰富了。除传授民族文化精华、学习民族语言的表达规律技巧之外，对学生进行审美教育也成了其重要的功能。【关键词】：初中语文审美情趣培养众所周知，选入中学语文教材的许多范文可以说都是美文，其美表现在不同的方面，有的表现为语言美，有的表现为情趣美，有的表现

2、为意境美，有的表现为绘画美（雕塑美），有的表现为音韵美（韵律美），有的表现为节奏美，有的表现为蕴藉、含蓄之美。不同的文章，从不同的角度展示其美的特征，为教学中对学生进行审美教育提供了极其丰富的材料。笔者在日常教学中，十分注重培养学生的审美情趣。一、仔细品味，引导学生真切感受文章语言美。文学是语言的艺术，作家在文章中表现出来的语言风格或朴素或肀丽,或婉约或豪放，或含蓄或直白，都显示了文章的语言美。语文教师如能充分利用文章独特的语言艺术，调动学生的想象力把学生带到作品的美好艺术境界中去,就可以更好的陶治学牛.的情操，提高学生感受美的

3、能力。如朱自清的散文《春》、《荷塘月色》、《绿》等，都是文笔非常细腻，词藻非常华丽的文章，教学中，应特别注意披文入情，重点通过优美语言和华丽词章的品读、赏析，使学生领会作者笔下的景物特征以及从中流露出的作者的思想感情，做到文道统一，把文章的语言美和学生的心灵美很好地结合起来，从而使语文教学在“润物细无声”中完成对学生心灵的滋润，及对学生感悟语言美的能力的培养。二、展开想象，深入意境，感受文章的意蕴美。不同作者、不同文章，在表达意图的实现方式上各有不冋的，有的喜欢直闩显露，而冇的则喜欢蕴籍含蓄，藏而不露。对后者，教学中就要注意培养

4、学生发挥想象，深入意境，去感受作者表达意图的能力，从而体会到文章的含蓄之美。像戴望舒的《雨巷》一诗，作者在诗中刻画了一连串的意象，而作者写作此诗的真实意图并未直接告诉我们。在教学中，只有通过对这些意象各自的象征意义及其相互间的关系的理解，才能把握作者思想感情的脉搏。这样的文章无疑给我们留下了极其丰富的想象空间，这就是含蓄带来的艺术效果。三、思路清晰，积极有效地体会文章结构层次。文章如人体，肢体齐全，组织和谐的形体能给人一种美的享受。文章亦如此，根据表达主题需要而选入文章的材料，按照内在的逻辑关系，进行组织安排，谁在前，谁在后；哪

5、些详写，哪些略写；材料间怎样过渡、照应，各方面处理恰当，文章显得不枝不蔓，紧凑协调，读后同样给予人一种美的享受。如唐锼《琐忆》一文，开头引用鲁迅先生的名言“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，作为统率全文的纲，然后分“俯首为牛”和“横眉冷对”两方面分别选取几件具体事例，来体现鲁迅对人民群众和对反动派的不同态度，中间以简议论作为过渡衔接，文章结尾再以简要的议论抒发对鲁迅先生的怀念与崇敬之情，整篇文章如行云流水一般，丝丝相扣，自然紧凑。教学这样的文章，如能将作者行文的思路清理出来，弄清作者立意、选材、谋篇布局的特点，无疑会给人一种清新

6、流畅的结构层次之美的享受。四、体味情景，师生合力地感受文章情趣美。很多文章的内容，都是作者生活历程直接的反映，在对这些字事件的反映中，或表现作者与作品中人物间的感情关系，或表现作品中人物与人物间的关系，或反映一定社会阶段的生活面貌等等，很多都有极其浓厚的生活情趣，对这样的文章，教学中要引导学生或结合自身的生活经历去冋味，或置身其中与人物同甘共苦，同忧同乐，这样来体会文章的情趣美。如朱自清的《春》中充满诗情画意的春景的描绘，无不使人赏心悦0;归有光的《项脊轩志》及袁枚的《祭妹文》中，都有较多的生活往事的追忆，及细腻逼真的生活场景的

7、描述，我们如能置身其中，无疑会和作者一道去体味那种难得的人间亲情。五、加强朗读，全面体会文章的节奏及韵律美。语文及美文，很多文章，尤其是诗歌，都极有节奏感及韵律美。教学中，要特别注意加强朗读，本体会文章的节奏与韵律美。纯属韵文的如古代律诗、绝句，还有一部分自由诗，即有明显、强烈的节奏感，又有和谐的韵律美，散文中的骈文如王勃的《滕王阁序》，吴军的《与朱元思书》等，多用四、六句式，读来整起有力，气势强烈，而像杜牧的《阿房宫赋》、贾谊的《过秦论》等文章駢散结合，句式错落有致，读来同样给人一种抑扬顿挫的美感。多朗读着一些这样的文章，无疑

8、会增强学生感情语言的能力。总之，审美教育是新课标理念下初中语文教学的基本要求之一，而教材又给我们提供了许多我在不同方面都有着美感的文章，我们只能去细心挖掘并持之以恒地在教学中加以利用，引导学生去体会，去鉴赏，同学们的审美情趣就会逐步具备，其审美能力就会逐步培养起