探索校本教研新体系创建研究型教研组

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1、探索校本教研新体系创建研究型教研组当前，基础教育改革正以迅猛之势在全国顺利推进。在新课程实验的过程中，几乎所有的学校和教师都面临着一个共同的问题__如何理解和把握新课程理念的精神实质，改变教学方法，落实课程改革的各项目标。由此，校本教研迎来了新的发展契机。在此背景下，我校教研组就如何更新培训观念，改革培训模式，提高培训的质量和实效，在教育局培训科、教研室的指导下进行了卓有成效的探索。一、加强师德建设，转变教育观念，优化教育关系1.开展师德系列教育活动，转变教育观念。我校始终把提高教师思想道德素质作为队伍建设的首要目标，坚持以师德建设为核心，转变教育观念。学校先后组织教师观

2、看《师德启示录》，邀请天津师大康万栋教授、赵叔主任和天津教科院肖凤翔教授作了《素质教育与小学教师素质》《如何做一名师德高尚的教师》和《优化教育关系，培养学生创造个性》系列讲座。在此基础上，教研组还组织教师们写心得，使教师们明白：帮助学生自主发展、培养创新精神、提高科学素养是时代赋予师德的新内涵，要坚持实施新课程改革，提高自觉性和自信心。2.采取相应的组织措施，优化教育关系。我校举办了“班主任岗位培训班”，每周三课后一小时的班主任、副班主任的岗位培训，要求英语教师全部参加，使他们的师德及班级管理水平迅速提高。针对英语教师队伍缺编的现象，校长选派语、数教师中有一定的英语基础并

3、且管理能力强的充实英语教学力量，并接受口语培训。这些教师带来了优化教育关系的丰富经验和工作方法，使教育关系发生了巨大变化，为新课程改革的实施铺平了道路。二、坚持终身学习，把成材的道路铺到每位教师的脚1.提倡业余进修，争取学历达标。我校英语组15位教师在保证教学质量的同时，均参加过各种学历进修、继续教育培训，全部本科毕业，1人取得研究生学历。2.坚持以老带新，共同提高。由教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师指导新任教师，发挥传、帮、带的作用。骨干教师、学科带头人要在互助中发挥积极作用。教研组成员共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长1.尽快使每位教师适应各年级教学工作，

4、提高课堂教学质量。我国众多的优秀教师的成长无一例外地显示：要在拼搏中学会教学，获得发PCO我校为英语组教师提供跨3个年级教学的实际锻炼机会，使其两年下来通晓全部小学教材。年轻教师还在教研员路老师的亲自指导下积极参与区研宄课、展示课的教研活动，得到了很好的锻炼。三、探讨校本培训模式，创建研宄型教研组从推进课程改革的全局出发，从教师专业发展的多元化需求出发，从有效改进教师教学实践出发，我们努力探索，不断实践，总结出了灵活多样、效果显著的校本培训模式。1.“主题实践型”培训模式。新课改实验一个重要的目的就是转变教师的教育观念，打造一支符合素质教育要求的教师队伍。课改中，教学方式

5、、学习方式到底怎么改没有现成的答案，也没有可供遵循的模式，实验中遇到的问题要靠广大教师在实践中探索解决。因此，我校英语组每两周举行一次大组主题教研，集中学习新课标理念及先进教育教学理念、经验。学习后教师集体讨论这一理念在教学过程中的应用方法。每周低、中、高三段各设一节主题研宄课，同段教师集体备课，之后一人上课，集体评课。评课过程中每位教师都充分发表自己的看法并提出改进的方法，在讨论中每个教师都能获得独自学习所得不到的东西。在这里，没有传统意义上的“教师”和“学员”，大家都是平等的参与者，教师不再把自己当成被动的受训者，而是积极主动地参与者。教师们也反馈说，每一次学习、评课

6、都是一次平等的对话，都是一次心灵的交流，都是一次思想的碰撞，都是一次理念的升华。2.“诊断反思型”培训模式。现代教师专业发展的研究认为：“经验+反思=教师的专业成长”。因此，教师必须随时对自己的教育教学工作及专业能力的发展进行“诊断”评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所，在实践中不断学习，不断对自己的教育教学进行研宄、反思，这样才能适应新的改革。我校英语组要求每位教师每周交一次教学反思，有专人批阅，指出“自我诊断”的准确性、评估的科学性和反思的深刻性，同时指出努力的方向。反思不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教育过程中存在的

7、问题，具有研宄的性质。教师不只是完成和执行教学任务，还应该作为一个自觉的反思者，在不断的自我追问中对教学进行反思。在这个过程中，教师由单纯的教学者成长为研究型、专家型的教师，由单纯的“传道、授业、解惑”者变为“学习型”的教师。3.“校际协作型”培训模式。校际协作的培训方式可以充分做到校际资源共享，满足参训者自我发展的需求，提高参训者参与的积极性。“校际协作型”的培训共有三种形式：一是“校际拜师结对活动”。去年9月，在局培训科的组织安排下，我校英语组5位教师与南王平小学3位教师及民族小学2位教师进行了校际间的拜师结对活动。这5位