如何让幼儿拥有真正属于自己的课程

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1、如何让幼儿拥有真正属于自己的课程宋艳华吉林省松原市宁江区第二幼儿园138000摘要：教师“预设”与孩子“生成”是幼儿园课程形成的主要方式。在幼儿园教育活动中，应加强“预设”与“生成”的相互渗透，有机结合。生成课程是在孩子的学习活动、游戏活动、生活活动等中由孩子自发生成的问题而形成的课程内容或主题。关键词：幼儿课程“预设”“生成”在孩子“牛.成活动”时，教师“如何处理”是二期课改需要研究和突破的难点，也是幼儿园教师最困惑的一个问题。在实施新课程的过程中我边摸索、边实践、边反思、边总结，形成了粗浅的经验。一、聆听、分析孩子心声在幼儿园的一日活动中，伴随着大量的言语谈话，信息

2、交流。孩子是一木书，是一木丰富多彩的书，是成人永远读不完、读不透的书。孩子们好奇好问，其中含了许多能促进孩子发展的内容，而这时教师就应该是一位细心的聆听者，去聆听孩子谈论的热点话题。在聆听中，我们可以更深入地了解孩子，并能适时地给予积极的回应与适当的指导。我们良好的态度直接影响孩子说的信心，我们支持和赞赏有助于孩子树立成就感和价值感。在参与中，我们注重与孩子互动，使他们在运用语言的过程中，丰富语言、学会聆听、表达、学会围绕话题交谈，积累相互对话的经验，提高语言表达能力。如在预设的主题“秋天”活动中，我带孩子到外面去捡落叶，似是在捡落叶时，小朋友只是关注的是：垃圾桶上为什

3、么画图案？马路上红颜色写的30T是什么意思？公用电话上为什么要画一个话筒？……针对孩子们的好奇心，我就让他们收集小区、商场、马路边等各种各样的标志，通过收集，孩子们提出了很多问题：“我想了解标志有什么用？”“我想了解为什么标志要这么多？……”孩子那一瞬间生成的主题火花，十分有教育价值，孩子们是那么的感兴趣，而且标志对于孩子们来说有一定的生活经验。他们有话可说，有问题可问，我想孩子们不会感到遥不可及的，于是“会说话的标志”这一主题活动就生成了。二、宽容、理解孩子心理1.对孩子要有信心、有耐心，不急于求成皮亚杰认为，儿童的认知结构冇一个不断形成和发展的过程，无论是动作的内化

4、，还是新的概念的形成都依赖于儿童反复作用的过程，都需要一定的吋间。根据这一观点，在实施新课程的过程中我做到：对孩子自己的探索活动不直接指点；对孩子的疑惑不急于表态；孩子在活动中碰到困难不急于帮助、代替,让孩子自己去探索，自己克服闲难、解决问题。在活动过程中，我注意观察孩子的发展水平，在教育中等待，在等待中观察，在观察中寻找教育的契机。2.平等对待孩子，引发孩子自主发展教师如果以高高在上的教育者的身份出现在孩子的面前，势必使孩子与教师之间存在着不平等的关系，孩子们对教师从心底里敬畏，那么，孩子或沉默不敢发表见解;或人云亦云没冇新意。那么教师就听不到来自孩子内心深处的“声音

5、”。因此建立新型的师生关系是孩子敢于“生成”的第一环。在一次“有趣的果实”主题活动过程中，孩子自主地收集、分析、处理有关果实的信息资料；自主地交流分享着有关果实的经验；自主观察、发现、探索着果实的秘密；自主地对未来的果实进行想象和创造一种孩子充分自主的学习方式。三、质疑，教师适吋调控教师是孩子活动的支持者、合作者、引导者。我们关注生成不能仅停留在捕捉到教学实践中即吋生成的生动情境，充满童趣的问题，孩子反馈的信息。如果不进行价值引导，他们只是一个情境、一个问题、一个信息而已，毫无价值可言。生成活动对教师价值判断提出了新的挑战。在大量生成与预设的交替进行中，教师要对孩子的反

6、应作出快速的价值判断，这对教师是一个极大的挑战。就像上面举到的“小芽苞”的例子，如果教师只是捕捉到了孩子的这一行为而不加以引导，那么孩子非但没冇后续精彩的试验与探索，而i很可能使这个孩子遭到小朋友的责备，使他的探索热情扑火在萌芽阶段。四、体验、感受社会生活“生活即教育”，“社会即学校”。社会是个大舞台，更是一本取之不尽、用之不竭的活教材。它为我们的新课程提供了活生生的现实，也为孩子们的活动贡献了更详尽、更生动、更感性、更富有人情味的环境，从而使知识变得活起来，在社会中得到拓宽、发展、延伸，让幼儿冇问题可问、冇话可说。为此，我就带领幼儿走出校门、走向社会、走进自然。不仅引

7、导幼儿要用眼晴看，用耳朵听，用嘴巴说，用手操作，更要用自己的脑子去思考，用自己的心灵去感悟。对于孩子们生发的种种问题，老师及时予以支持和鼓励，在点点滴滴、日积月累之中,孩子自主生成问题的能力不断提升。如同旅游一样，我们一定不会喜欢一段索然无味的旅程，我们渴望的是精彩的、奇妙的、充满激情的经历。二期课改犹如精彩的旅程，孩子们的变化显而易见，他们开朗、自信、敢想敢说、富有想象、对学4及新奇的事物充满探索欲望，二期课改非常关注孩子，非常重视孩子的学习过程和孩子的生成活动，在孩子体验到“学习是快乐”的同时，我也体验到了教学是如此美好。我是新一轮课