初中化学课堂教学中有效提问的探究

《初中化学课堂教学中有效提问的探究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、初中化学课堂教学中有效提问的探究摘要：课堂提问是初中化学课堂教学的重要内界，有效提问，能提高课堂效益，有利于激发学生学习兴趣，掌握知识，提高能力；然而实际教学屮提问存在着诸多问题。要提问有效，应努力做到纵观全局，认真钻研教材，研究学生，营造宽松的气氛，切合实际，面向全体，注意提问的方法和时机，并要能拓展提延伸课堂，实现提问的最大价值。关键词：初中化学；课堂提问；有效性；高效课堂著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，……智者问的巧，愚者问的笨。”化学新课程标准强调课堂上的主角是学生，而如何让这位主

2、角完全投入到学习中去,还需教师的引导。而提问就是教学课堂屮一个必不可少的环节。课堂提问是教师最常用的一种教学方式，它是启发式教学的重要手段，它既能启迪学生思维、激发学生学习兴趣、促进学生积极探求知识，又能有效地培养学生主动学习的意识，同时教师还可以从中发现问题，有的放矢地展开教学。因此好的课堂提问就是一种教学艺术。一、有效提问的涵义有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、网惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。教师冇效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂

3、教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探宄，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。有效的提问能诱发学生进行信息的收集和探索，引导学生形成自己的看法，通过师生之间的交流和合作增进对问题的理解。有效性的提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生求知欲望，培养学生U头表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性。在化学课堂教学中，我们往往会提出记忆性的问题。比如在上课时要对前一节课的内容进行复

4、习提问，以“金属的性质”一课为例，如果老师问：“金属的活动顺序是怎么排列的？”学生往往是将课本上的原文重复一遍，但这并不表示他己经掌握了金属活动顺序的意义和作用。所以不如将问题改成：“比较金属的化学性质有哪些方法？”这样，学生就不只是简单的竹诵，而是通过自己的理解和认识来进行讲述，提出不同的比较方法，这样就能够加深对知识的理解。那么老师可以通过他的冋答来关注他对知识的掌握情况，以及他的观念和方法，并及时地给予针对性的指导。二、课堂提问的现状如今，课堂教学中的提问艺术还远远没有引起广大教育工作者的足够重视。教

5、学中还存在大量的无效提问现象。表面看来，学生兴致勃发，情绪高昂，课堂气氛热烈。实际上学生没有多少思考的余地，甚至不假思索便可说出答案，对促进学生思考是无甚益处的,至少是“高消耗低收效”。1、提问过多，过密，学生没有思考的时间和空间。课堂提问固然重要，但也不是越多越好。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考吋间，使学生的思维无法进入真正的思考状态。这样的方式使课堂提问流于形式，没有起到提问的真正作用，不利于培养学生良好的思维习惯。2、所提的问题随意性大。东拉西扯。由于

6、教师课前没有精心钻研教材，没有根据学生实际创设课堂提问，上起课来，经常信口开河，什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题，想到什么提问什么。这些随意提出的问题，有些过于简单，学生不用思考就可随口回答。这种提问，不但不能激起学生思维，反而会使学生思维受到抑制，容易使学生养成不假思索，随意应付的坏习惯。有些又过于深奥，使学生无从答起，课堂就会出现冷场，教师只能自问自答,这样的提问既浪费了宝贵的教学时间，乂打击了学生学习的积极性。这实际成了没有中心，没有主题的对话。3、提问缺乏思考的价值，深度把握不

7、准。有的提问缺乏探究性，比如一些“是不是”、“对不对”、“好不好”等毫无起发性的问题，不能引发学生思维活动。提出的问题没有层次性，要么一上来就提出特别难的问题,任何层次的学生都无法冋答，挫伤了学生的积极性，要么提出的问题太简单，失去问题的意义。提问面太广，学生无从下手，例如，在讲解“复分解反应”时，需要让学生根据几个化学方程式找到规律，从而得到“复分解反应”的定义。一名老师就此这样提问：“上面几个方程式，有什么共同之处？”问题提出后学生一脸茫然，无从下手，不知如何冋答。这就是因为老师提出的问题太大了学生掌握

8、不了，或无法理解，自然而然也就答不上来了。4、提问面较小，只提问好学生，很少提问差生。有些教师为了完成课堂教学任务，提问变成了一种形式，专提一小部分学生，冷落了大多数学生；特别是在公开课、展示课上，这种现象尤为突出。这样的提问，花架子十足,可是中看不中用。或是对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。这种现象在平日课堂表现更为突出。这样做只会适得其反，失去提问的作用。5、机械死板，不能灵活应变。课堂是千变万化的。可是，有