初中语文阅读教学中应如何研读教材

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1、初中语文阅读教学中应如何研读教材田守成甘肃省白银市会宁县枝阳中学730799摘要：初中语文阅读教学中只有反复研读教材，才能使语文课堂在新课程理念下呈现出多元化、个性化的状态。教师引导深入研读课文，学生体会深刻，阅读教学才能丰富多彩，从而增强学生的学习兴趣。关键词：初中语文阅读教学研读教材学习兴趣从当前的语文教学现状来看，教材仍是语文课堂教学呈现的主要抓手。如果教师研读教材不够，只把参考书和各种资料的理解在课堂上简单地灌输，对教材没有自己的认识和见解，经常敷衍学生解读文木的多元化和个性化，长此以往，会把学生变成接纳教参阅读结论的容器，

2、降低学生对语文学习的兴趣。那么，怎样在语文阅读教学中研读教材，使语文课堂在新课程理念下呈现出一种多元化、个性化的状态？下面，我结合自己在平时教学中的学习和体会，谈谈对于研读教材的做法：一、通过反复朗读实现研读教材语文教学中不可忽视传统的朗读教学，语文课万不可没有读书声。自由朗读，指名朗读，教师范读，学生默读，哪怕读文木中某一段文字、某一句话,通过反复朗读，带领学生走进文木，体验语言文字之美、人物个性情感所在和文章意境之美。如教学《最后一片叶子》，在分析贝尔曼形象特点时，先让学生带着问题自读课文28至33自然段，读完交流人物的形象特点

3、。学生七嘴八舌说出了贝尔曼外表丑陋、其貌不扬、生活窘迫、酗酒成性，但没有说出人物另外很重要的两个方面的特点，于是我让学生再读31自然段，并把该段话中的“蠢货”一词改为“人”，让学生试读并体会原句和改过之后的句子表意有什么不同。两次试读后学牛.很容易感受到原句所体现的是人物语言的粗魯直率。此时还不够，我继续让学生读31自然段，要求尽可能模仿人物说话的语气语调，想象说话的祌态，看谁读得最好。结果不尽人意，这时我又范读一遍，学生对我报以热烈的掌声。接着我又找了两名同学试读，苏中一位同学根据自己的体验读准了语气,我及吋给予高度评价，艽他学生

4、同样还以掌声。此吋我顺势发问：大家从刚才的朗读中感受到了贝尔曼还有什么样的性格特点？学生纷纷说出自己的感受，即粗鲁的语言、暴躁的脾气背后却透出善良的心地。这一问题终于迎刃而解。二、通过深入挖掘文字内涵实现研读教材特级教师于文正对解读文本有精辟的见解，他认为，要想真正上好语文课，必须学会解读文本，走进文本，深入挖掘教材，不能片面地停留在文本的表面，要挖出文字背后蕴藏的东西。在一些公开课上，我们时不时会看到，也许是教师为节约吋间，在一些教材处理上往往浮浅，学生理解了表面浅层次的内容后即刻进入下一阶段的教学，忽视了对文本的深入探究。三、通

5、过填补文本“空白”实现研读教材作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的，作品未经阅读前，只是向读者提供了一个多层次的结构框架，其间匿藏着许许多多的“空白”（我们称之为留白）有待于读者去发现、填补和阐析。而这些“空白”的填补恰能够驱遣读者的想象，激活读者的思维，使读者对作品的意义达到个性鲜明的深刻理解。在语文教学中，学生对作品“空白”带冇个性色彩的填补，更是开启学生思维、培养学生创新思维的有效途径，语文课也随之鲜活起来。如我教岑参《白雪歌送武判官归京》的结尾部分：“山冋路转不见君，雪上空留马行处。”学生通过交流说出了诗句的字面意思，即山

6、冋路转，己经望不见行人的身影，只能看见雪上留下的一串串马蹄印迹。我顺势引导：看不见身影，表明行人已经远去，而作者仍伫立原地，望着马蹄印迹久久没有离去，那么他在想些什么呢？你能从“空”字读出作者怎样的心情？学生纷纷议论开来，不一会儿，就冇好些冏学举手发言。冇的说是表现了作者对行人难舍的留恋；有的说表明作者替行人担心，因为长路漫漫且大雪封路，不知武判官何时才能平安抵达；有的说作者想着自己什么吋候也像武判官一样离开边地赴京任职，表现了自己归期未知的惆怅，这一“空”字表明当吋人去路空，是眼前实景；有的却说“空”字写出了作者心里的空落，表现了

7、失落的心情……学生们的冋答精彩纷呈。通过引导，学生既感受了作者悠悠不尽的情思，又体会到了诗歌结尾言有尽而意无穷的妙处。四、通过多角反复实现研读教材所谓“多角反复”，就是从不同的理解角度、不同的知识层面对课文反复进行的多方位、多结论的理解品析。它实际上是在研读教材的过程中变化视点、多角运思的一种创造性艺术手法。这种“多角反复”式的阅读手法，在余映潮老师的课堂教学中屡屡可见。如余老师教《醉翁亭记》第二、三段，他反复变换视角，逐层对比赏析。他说：如果进行一般大意概括，这两段写的是“山间景色”和“众人游乐”；如果用带“亭”的语句概括，这两段

8、写的是“亭外景”和“亭中宴”；如果用含有“乐”字的语句概括，这两段写的是“山水之乐”和“游宴之乐”；如果用含有“醉”字的语句概括，这两段写的是“醉于山间之景”和“醉于宴饮之乐”。这种“多角反复”研读课文的艺术化手法，其创新之处便是这“