促进与阻碍英语阅读因素研究

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1、促进与阻碍英语阅读因素研究摘要：本文探讨了能够促进和阻碍英语学习者阅读的各个因素，结果显示学习者的较好的语言基础、结构分析能力、文化背景知识以及汉语的迁移效果等会促进英语阅读，而有局限性的教师语言水平和教学工具等会阻碍英语阅读。关键词：英语阅读结构分析能力教学工具分类号：G420文献标识码：A文章编号：1673-9795(2013)08(b)-0066-01英语阅读作为语言输入(input)的重要途径，很大程度上决定着英语学习者知识掌握的程度。英语学习者通过阅读获取信息，经过自身语言体系的综合处理，内化为自身语言知识和

2、技能。为了帮助英语学习者进行更加高效的英语阅读，获取所需信息，本文从促进和阻碍阅读的因素入手进行了分析。1英语阅读的目标及促进因素1.1阅读理解的目标美国语言学家Brown将动机分为工具型和融合型，可以通过巩固基础和加强背景知识迗成。相应，阅读理解的目标是对文字所传达的信息进行“解码”，英语阅读的目标可以分为以下三方面：扩展英语词汇，提高对英语文字的认读能力以及帮助学习者获取有关英语社会和文化的信息（李晓利，2004）。1.2促进英语阅读的因素与该目标相对应，各种阅读理论逐步发展，其中，图式式理理论（SchemaThe

3、ory）较多的融入课堂教学实践论模式指出了提高阅读能力所具备的三个条件：（1）扎实的语言基础知识，这是调用图式理解文章的基础；（2）系统的文章结构分析能力，这将有利于理解文章和记忆文章内容，使知识融会贯通；（3）丰富的文化背景知识及对其积极调用的能力，以保证正确理解文章的含义，提高阅读效率（孙琳，2003）。以上三个条件分别从基础知识，认读能力以及文化背景知识三个方面指导英语阅读教学。1.2.1语言基础知识扎实的语言基础知识，充足的英语词汇量可以帮助学习者在阅读过程当中理解句子和篇章意思。在对生词的处理上，较高的猜词能

4、力也会促进对文章的片段理解。在该基础层面，教师讲解词汇和教授词汇学基本知识，是学习者巩固语言基本功的两种渠道；而对词汇的深层理解，可以促进学习者对句子及篇章的整体把握。1.2.2结构分析能力对篇章的分析能力很大程度上取决于学习者对句子和段落衔接手法的理解。通过阅读理解的两种主要方式，精读和泛读，学习者能够得到不同类型的信息。精读通过逐字逐句的分析，使学习者学习到文章内词句的用法，篇章内部的段落的承接技巧和通篇思想感情的表达。泛读中所包括的略读（skimming）和扫读（scanning）等阅读技巧，可以帮助学习者快速定

5、位所需信息，理解对自己有价值的关键点。此外，预测技巧（predictiveskills）,即通过阅读和理解预测下一个部分所要表达的主要内容；推测作者的观点和态度，以明确文章的立场和大义；根据上下文推断意义（deducingmeaningfromcontext）；辨认（识别）语法功能，语篇结构及提示词（recognizingfunctionanddiscoursepatternsandmarkers）,即通过识别时态、指示代词等进行篇章分析与理解（Harmer，1983）。以上技巧均能够促进学习者在特定的时间内与篇章进行

6、互动，实现有效阅读，得到所需信息。除精读和泛读中不同的阅读技巧提升阅读效果以外，学习者所掌握的阅读策略也会促进英语阅读。定位关键词或较长的词，可以快速确定相关信息的位置，通过语境（context）推断与该词相关的语义；分析段落首句或末句，通过行文方式，分析表达段落主旨意义的首句或末句，快速确定各个段落的大义；定位易辨认的阿拉伯数字，人名或地名等专有名词，寻找相关信息；定位篇章当中具有承上启下或转折等意义的词语或句子，根据前后对比分析，进一步确认具体含义。1.2.3文化背景知识丰富的文化背景知识可以促进英语阅读。根据Kr

7、ashen(1982)，学习者可以吸收的输入应当是可理解输入(comprehensiveinput)。基于该理论，足够的文化背景知识将帮助学习者理解阅读材料的跨文化内容和时代背景，把握作者的立场和感情基调。在1.2.2中提到，寻找标志性的衔接性词语或句子，可以帮助学习者进行阅读理解。进一步讲，对缺乏明显衔接纽带的语段或语篇可以根据自身内化的背景知识等建立深层次语义连贯(方菊华，2010)。对于L1为汉语的英语学习者来说，理解英语国家区别于汉语的语言习惯，如英式幽默等，有助于学习者理解作者的感情色彩。1.2.4其他因素读

8、产生一定的影响。通过实证定性研究中探讨多语阅读中母语思维的影响，得到以下结论：汉语在认知等方面的功能帮助阅读水平的提高(吴诗玉，2006)。以上方法均可以不同程度的提升阅读的效率。1.3阻碍英语阅读的因素在英语阅读的过程当中，除了上述英语学习者的内在知识体系会促进英语阅读外，一些外在因素会阻碍英语阅读，如教师的语言水平和教授过程所