信息技术与数学教学有机整合浅谈

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1、信息技术与数学教学有机整合浅谈于乃琨山东省莱丙市院上镇中心中学266600在数学教学中，教师应将信息技术与数学教学有机地整合，既为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，又为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，丰宮学生数学探索的视野，还为一些有需要的学牛.提供个体学习的机会，以便于教师为特殊需要的学生提供帮助，丰宮教学内容，改变教学方式与学习方式，呈现给学生直观、生动、形象、通俗易懂，激发学生创新思维、探究欲望与实践能力的课堂教学情境，使学生真正体会到数学的魅力。

2、一、创设问题情境。许多数学问题都来源于生活、生产中。多媒体计算机能够产生出一种图文并茂、丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧设悬念，激发学牛.获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习、主动参与教学过程，从而提高学习效率。再加上适当的启发引导,促使学生积极思考，引起学生探求新知识的欲望。例如初中几何《三角形中位线的性质定理》一课中，在证明“顺次连结四边形四边中点所得四边形为平行四边形”这一命题后，利用几何画板现场演示:拖着四边形一顶点在平面内缓慢移动，引导学牛.注意

3、观察四边形的形状与对角线的变化的关系（利用几何画板测算长度及角度的功能测出两条对角线的长度关系、两对角线夹角度数对于四边形形状的影响）。这种利用多媒体辅助教学，创设教学情境，展现数学知识的发展、变化过程，体现了数学前后知识的联系，让学生情感上容易接受这一知识点，缩短了客观事物与学生之间的距离，使学生在已有的知识上猜想结论、发现规律。这样不仅有助于培养学生独立思考的能力，更有助于学生享受到成功喜悦的同时增强自信心，提高学习效率。二、课堂演示。计算机作为指导者，是将传统教学过程中教师通过黑板、投影片

4、、教具模型等媒体展示的信息，由计算机加工成文字、图形、影像等资料，并进行一些必要的处理（如动画），将这些资料组织起来。课堂教学时，可以利用网络教室进行演示（也可将计算机与大屏幕投影连接起来）。利用这种模式进行课堂教学，在较短的吋间内，计算机能使学生多种感官并用，提高对信息的吸收率，加深对知识的理解，因而可以做到更高密度的知识传授，提高课堂利用率。例如，对于三角形“三线合一”的教学，利用计算机和几何画板软件，可以在屏幕上作出斜三角形ABC及其角A的平分线、BC边的垂直平分线和中线，之后用鼠标在屏幕

5、上随意拖动点A,利用软件功能，此时三角形ABC和“三线”在保持依存关系的前提下随之发生变化。在移动的过程中，学生会直观地发现存在这样的点A，使得角平分线、垂直平分线和中线三线重合。利用计算机进行课堂演示，可以使抽象深奥的数学知识以简单明了、直观的形式出现，缩短客观事物与学生之间的距离，更好地帮助学生思考知识间的联系，促进新的认知结构的形成。三、把计算机作为学生学习的认知工具、探索工具。信息技术在教学中的运用，重要的是让多媒体计算机成为学生学AI的认知工具，利用苏交互性激发学生的学＞』兴趣和认知主

6、体作用的发挥。多媒体计算机能模拟较为真实的情境,学生利用计算机提供的环境，积极思考、讨论，动手实验、演算，分析解答问题，所以能有效地激发学生的学习兴趣，让学生通过做“数学实验”去主动发现、主动探索，真正实现了直觉思维与时间逻辑思维的结合，不仅使学生的逻辑思维能力、空间想象能力和数学运算能力都得到了较好的训练，而且还培养了发散性思维和创造性思维的能力，对于培养学生的创新精神、合作意识具有重大意义。布鲁纳认为：“探索是数学教学的生命。”在利用“几何画板”探索图形性质的过程中，数形结合使人一B了然，发

7、现规律是那样的自然流畅。学生们能作为课堂教学的真正主体参与学习过程、参与教学实践而从内心领悟到数学的真谛，这正是几何画板在数学教学中的魅力所在。几何画板提供了一个十分理想的让学生积极探索问题的“做数学”的环境，学生完全可以利用它来做数学实验，这样就能在问题解决过程中理解和掌握抽象的数学概念，使得学生获得真正的数学经验，而不仅仅是一些抽象的数学结论。在电脑网络教室里，让学生利用几何画板，自己在动态变化中观察静态图形的变化规律，对图形进行定量的研究,通过协作交流、讨论，最终得到问题的解答，这也是传统

8、教学无法比拟的，对我们今后的数学教学也是一种启示。在这种协作学的模式下，教师的角色已转化为学生学习的指导者、帮助者和促进者。教师要精心设计学习环境，帮助学生提出问题并进行探索，刺激学生解答问题，并为学生提供他们需要使用的工具与资源，以便学生能够建构知识。四、利用计算机进行复习、做作业。计算机可帮助学生进行课后复习和做作业。课后，学生可以利用一些辅导软件来巩固和熟练某些己经学会的知识和技能，提高学生完成任务的速度和准确性。辅导軟件不仅能提供文字、图形、动画、视频、图象，还有语音解说和效果音响，图文