让语文教学读出新味

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1、让语文教学读出新味山东省寿光市建桥学校262700摘要：语文教学中的“读”是一个载体，在课堂中，它承载着学习语言、培养语感、促进理解、诱发思辩、引导感悟、熏陶情感、完善知识建构的使命。关键词：文木诵读新味随着新课标理念的逐步深入，小学语文教学正在经历着从教学理念到学习方式和评价手段的改革。然而滤尽浮华，淘沙见金，有些经历过历史锤炼和实践完善的学习方式仍然成为我们课堂教学中的主导方式。比如语文教学中的“读”。语文教学中的“读”是一个载体，在课堂中，它承载着学习语言、培养语感、促进理解、诱发思辩、引导感悟、熏陶情感、完善知识建构的使命。正如新课标中所诠释的：要让学生充分

2、地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。那么，我们该如何在教学中得以恰如其分地演绎读的方式和效果？一、读在语感障碍处语感是一种个体的语文修养，是个体在长期的规范的语言实践中逐步培养成的一种只有浓厚经验色彩的，能直接迅速地感悟和运用语言文字的能力，或是由语言文字而引起的复杂的心理活动和认识活动的过程。叶圣陶先生说：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”作为语文学习最木质的东丙，语感体现在我们课堂上就是能对语言文字产生预见性的敏感。異备这种敏感的学生在接触一个新的文木材料的时候，能达到读得顺畅并

3、形成整体感受的效果。因为长期不间断地阅读，使语言、文法等一些隐藏于语言文字背后的规律性“随风潜入夜，润物细无声”般地被个体获取。依据文木的特质，作者的语言习惯，尤其是学生语感差异等产生的文木朗读中的障碍，是一种最木质的语感障碍。这些障碍是需要教师有充分的认识和敏感的。抓住这些朗读障碍，一遍又一遍地读，采用多种形式，如请小老师助读，跟读，赛读等，让学生通顺连贯地读好文本，就是语感训练的最基本最有效的方式。因此，读的演绎最基本的就是让学生练读在易错字、易漏字、易添字、易产生语序谬误处,多遍地准确的朗读有助于培养学生的语感。因为只有这样，学生才能对一些常见的语法形式心领神

4、会，才能具有良好的语言感知和预测能力。长此以往，熟能生巧，就形成了良好的语感。二、读在意犹未尽处语言文字，因.其本身的平面和含蓄常常使文本的理解和感悟产生一定的空间。很多时候，一个短句，一个标点，却蕴藏着丰富的文本信息。而这些地方也往往是文本表达意犹未尽之处。教师应该抓住这些地方，设计一定的读悟形式，使文本内涵得以充分显现，也使学生产生语言敏感，进一步学会研读和思考。学A）实践证明，多遍的适当提升要求的朗读能促使学生更好地把握文本意犹未尽处的情感内涵，读到深切的感受。如笔者在教学《小珊迪》一文吋，在理解小利比向先生解释：“珊迪受了伤，不能来了。一辆马车把他撞倒，从他

5、身上乳了过去。他的帽子找不到了，火柴了丢了，有七个便士也不知哪儿去了。说不定他会死的……”这一部分吋，我先请学生根据自己的理解读一读，等读充分了，于是质疑：你们从这个省略号里读到了什么？一生说：“我读到了小利比很伤心，说到后来，话都说不下去了。”“你读到了这个省略号的含义。还有吗？请大家设身处地想一想小利比当吋的处境，再读一读小利比的话，看看有什么体会？”学生深入思考朗读。又一生说：“我读到了小利比心里很択心，从&lsqU0;说不定他会死的&rsqU0;可以看出，小利比担心哥哥珊迪会死去。”我点头称赞,并追问：“他仅仅是担心哥哥吗？”一生读完后举手说：“老师，我觉得

6、利比还担心着那位先生会责怪他们丢了七个便士。”另一生说：“利比还会担心明天的曰子该怎么过，因为珊迪的帽子也找不到了，火柴也丢了，珊迪又受了重伤。小利比这吋候觉得自己和哥哥本来就相依为命，现在该怎么办？”“对呀！这里包含了小利比无比的伤心，扪心以及他内心的孤独无助。让我们带着这样的感情再来读一读这一段。”通过这样一遍又一遍地读，通过这样深入地交流体味，文章所蕴涵的情感淋漓尽致地展现，也使朗读演绎得真情毕现。三、读在语意谬解处为了引导思辩，或者引起情感冲击，或者表达特定的含义，文本在一些细节处会设置一定的悖于逻辑思维处。如在《草船借箭》中诸葛亮满载而归吋命令兵士齐声高喊

7、：“谢谢曹丞相的箭！”就是一个典型。对于这样的点，教师如果未能引导学生读透，理解，就容易使学生对它产生误解。艽次，由于学生对文本的把握不当而引导学生在这些容易产生谬误的地方深入地读，就能引发学生的头脑风暴，就能引发精彩的思辩。而只冇思辩才能深入对文本的理解和感悟。思辩是学生思维碰撞交汇的主要形式，也是使学生思维得以深刻的主要形式。思辩的过程虽然往往游离于文本情感的把握，但从思辩中获得的体验往往更能激活情感。许多语文教学专家指出：0前的阅读教学存在问题很多，而其中最人的问题就是学生“欠读”。鲁迅描述的那种“人声鼎沸”的读书场面很难看到，沈德潜提倡的“蜜咏恬吟”的读