物理学困生的心理障碍及对策

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1、物理学困生的心理障碍及对策摘要：在提倡素质教育，重视大血积提高教育质量的今天，广大教师应当更新观念，重视学困生、爱护学困生、研究学困生，其中“掌握学困生的心理障碍，发现其规律，从而不失时机地釆取防治措施”是转化学困生的一条途径，也是全面提高学牛素质的重点和根本。关键词：初中物理；心理障碍；对策一、学困生的心理障碍分析1.畏难，心理压力较大。初中物理重在表浅的定性研究，所研究的现象具有较强的直观性，教学要求重在运用所学知识来分析、讨论和解决实际问题。众所周知，在中考各科成绩屮，物理学科的平均分历来都是较低的：而在学生当屮“物理难学”成为抹不去的阴影。不良的竞争，过大心理压力的长期作用会使青少年

2、的心理承受力不胜负荷，从而产生学习障碍，结果“台阶”的跨越更显艰难。2.刻板的学习方法，惰性心理。初中物理通过逻辑判断和抽象思维建立概念和规律，这种从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡必然使得学生要改进原来的学习方法，才能达到新的耍求。学习上产生困难，往往并非学生思维水平或智力的问题，而是学牛不知道怎样去学。事实上，学牛学会物理，到自己会用物理差距还非常大。通过调查分析，大部分的学生还没有掌握正确、合适的学习方法,这已是他们在物理学习中遇到困难的主要原因之一。学牛获取物理知识的途径只限于课堂听讲，缺乏对自然科学的探索精神。课后只是为了做题而做题，死记公式，生搬硬套。少了求知的热情，成功的喜悦，

3、只靠考试、升学的压力是无法产生浓厚兴趣和学习欲望的，反而会出现“惰性心理”,完全依赖老师课堂讲解，思维惰性大，思路狭隘，满足于固有的思维式，受固有的方法框架约束，只能套用知识，不能灵活运用知识，只能模仿，不能创新，思维僵化。“满堂灌教学法”和“题海战术”是产生惰性心理的温床。1.思维障碍。(1)思维广度不够。初屮物理知识体系的综合性特点耍求学生思维要有一定的广度，这样才能在初中物理学习过程中用全面的、综合的观点看问题，但是学困生的思维品质在这方面往往表现出很大的局限性，常常用片面、孤立观点看问题，没有良好审题习惯和技能只会生搬硬套，不能把各种初中物理知识相互联系起來进行综合思考，因而往往抓住

4、了问题的某一方面，而又忽了其它方面。(2)思维深度不够。由于思维方式的不适应，学困牛思维往往不能与教师思维同步，常处于茫然的状态，对待问题总习惯于表面的直观形象思维，而不去更深一层地分析和综合进行揭示问题实质的抽象思维。(3)思维变通性不够。学困生由于基础知识、基本技能不扎实，很少能对问题的解答有一个完整的叙述。对物理概念的理解多是一知半解，对解题方法的掌握表现为机械的模仿，长此以往形成思维呆板，一旦改变问题的方式，就造成思维混乱，抓不住关键环节，形不成思维中心，从而也不会寻找解决问题的替换方案，使思维受阻。从以上分析中不难看出，学困生的心理障碍既有智力因素，也有非智力因素，当然，寻找原因，

5、又何止以上几种，问题是在找出原因后怎样对症下药，找到相应的对策來防治学困生和转化学困生，从而大面积提高全体学生的素质。二、突破学困牛心理障碍的对策1.面向全体，兼顾差异，突出重点。教师辅导的目标应是使全班学生都形成健康的学习心理，所以，教师的物理学习心理辅导必须面向全班学生。首先消除全班学生共同的学习心理障碍，再消除个别的、部分学生的学习心理障碍。例如：或因环境原因,或因家庭原因，或因物理教学内容本身的原因，普通班有很多学牛都对学习物理不感兴趣，上课不认真听讲，注意力不集中，作业马虎。我首先讲清初屮学习与小学学习有很大不同，如知识点多，容量大，重在理解应用等等，然后以团体辅导形式和交流为主，

6、通过心理咨询途径开展讨论、调查、访问等活动，引导、协助学生处理好玩耍与学习的关系、眼前利益与长远利益的关系，再针对其他最需要辅导的对象，进行个别或小组辅导。2.端正心态，定好角色，选准目标，科学辅导。辅导者不是医生，而是被辅导者的教师，接受辅导的学生也不是病人,而是有初中物理学习心理困扰或其他障碍的止常人，两者间是师生关系。教师开展辅导时须遵循心理咨询原则及心理教育原则。根据美国心理学家罗杰斯的人本主义疗法和班杜拉的行为主义学习理论，教师必须善于创设和谐的学习心理辅导氛围，善于开展学习心理辅导工作，能动地激活并充分发挥学牛的心理潜能，让学生自己去认识自我、找回自我，不断完善自我，使学生的本我

7、为物理学习提供必要的原动力，诱导学生的自我既禀承超我的要求，又汲取本我的力量，从而适应学习，保持健康的学习心理。所以，教师应主要扮演导演的角色，去除霸气，尽量以良好的师生关系，和颜悦色的表情，充沛的精力，语重心长的、幽默的和富有启发性的语言,对准合适的辅导目标，选择恰当的形式和方法，认真策划、精心组织、适时引导，要行之有效、张弛适度、持之以恒。1.善教、善用助手，充分发挥学生群体的相互辅导作用。一方面，每个班