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1、窃读记教学案例教学目标1．认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。2．有感情地朗读课文。抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。3．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。设计理念：《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的
2、过程。”“师生共同品读”是学生、教师、文本之间深层次对话的形式之一。在各自“品读”中，让师生之间展开自由的对话，通过对话，来相互启发，相互感染，共同提升对文本的理解。教学重难点重点：有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。难点：学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。教学和媒体准备1．让学生搜集名人读书的故事和读书名言。2．制作课件。教学过程设计意图第一课时一、谈话导入，交代背景。1、同学们，你们喜欢读书吗？你是怎样喜欢读
3、书的呢？生表述.(2个左右)提供一些成语给学生,如:废寝忘食、夜以继日、通宵达、爱不释手……2、今天我们进入第一单元的学习，请阅读单元导读。交流读好书的意义。交流学习本组课文的要求。3、过渡：接下来我们走进一位女作家——林海音的童年,看看她是怎样酷爱读书的。揭示课题并齐读。（1）你怎么理解窃读？这个词语呢？窃字在字典里有3种意思，请选择。课题中有一个字“记”，指的是一种文体，有记载、记叙的意思，我们以前学过的文章题目也有出现过，比如：游记XXXX记（2）简单介绍作者：这篇文章的作者是林海音。林海音
4、出生在1918年,在她小时侯那个年代,读书是有钱人的享受,劳动人民因为生活贫困读不起书,一辈子与知识无缘。那些只供得起孩子上学的家庭,也没有多余的钱给孩子买课外书。虽然林海音出生在一个知识分子的家庭,但是贫困的经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的心,她是怎样读完一本又一本心爱的书呢？二、初读课文，理清脉络。1、先自己把课文读一遍，不理解的词句作个记号,想一想课文主要写什么。2、词语学习。窃读贪婪惧怕饥肠辘辘支撑腋下哟饥饿屋檐酸知趣光顾鼓励暂时读后分析：“贪婪”什么意思？（渴求而不知满足）“腋下”在
5、哪里？（俗称“胳肢窝”）“饥肠辘辘”什么意思？（形容十分饥饿。）字形指导：惧、檐、酸、3、读了课文,你知道童年的林海音是怎样读书的吗？正如大家说的那样,因为家里穷,买不起书,童年的林海音只能在书店里偷偷地读完一本又一本书。所以作者说这是：------（怎样的读？）窃读我们也可以说成什么？（偷读）课文主要写什么？4、理清脉络，默读思考：课文是按什么顺序写“窃读”这个特殊的经历？（时间顺序或“窃读”事情发展顺序）“去书店——在书店——出书店”找一找，分别是哪些段落。分组齐读各部分内容。完成口头填空：以
6、“窃读”为线索，作者按事情发展顺序记叙。课文开头先写“我”放学后（）赶往（），在那里（ ）地阅读书籍的情景的记叙是课文的重点段落。作者用（ ）作为文章的结束。三、深入学习，感受“窃读”的滋味。1、课文中有一句话直接道出了作者窃读时的滋味,能找出来吗？生默读。交流出示：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!（1）这是一种什么滋味？你能把它读出来吗？（指3-4名学生读）（2）那作者快乐的是什么,惧怕的是什么呢？大家联系上下文,好好想想。我们虽然无法亲身感受到那种窃读的滋味,但是,
7、作者笔下的文字是鲜活的,这些文字会告诉我们作者的心情。先让我们在1-4自然段中去找找作者窃读时的快乐吧!自己默读1-7自然段，开始！（交流时，引导学生养成以下交流习惯：我从这些语句中感受到了作者的快乐。生读句子后再说感受。）【句段一】啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。（1）分析：因为他找到了想看的书,所以心中是很快乐的。这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的快乐,哪一个呢？“啊”字是作者看到了她心爱的书时的惊喜,是与老朋友重逢般的惊喜,来，读一遍！读出这种惊喜。（指3-4名学生读）（2）联系
8、上下文，出示句子:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。分析：从这句话中,你感受到了作者窃读的快乐,还感受到了什么？（急切）就带着这种寻书的急切和找到的快乐,同桌之间相互读一读.出示整段:我跨进店门,暗喜没人注意。我踮着脚尖,从大人的腋下挤过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书.从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。分析
