小学数学练习讲评课的策略.doc

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1、小学数学练习讲评课的策略小学数学练习讲评的策略一、目前练习讲评存在的问题　　1准备不足，随意性大　　部分老师认为学生的数学练习对于老师说太简单了，不需要什么准备，拿到题就可以在堂讲。因此，在前，老师没有对学生的数学练习的答题情况进行分析、记录、统计。对于典型问题、典型错例没有准备相应的配套训练、强化训练或辨析训练。　　2面面俱到，没有主次　　一些老师习惯于从练习题的第一题开始，一讲到底，面面俱到。这种讲评方式信息量大、耗时长，缺乏层次性和针对性。这种一讲到底的做法学生往往被动学习，由于没有突出重点、难点，学生注意力往往不太集中。　　3注重结论，忽视过程　　在练习讲评中只给答案，不讲过程与

2、方法。就题讲题，缺少联系。教师只为了订正练习题而进行讲评，而忽视思维过程的呈现，会导致学生思维过程的缺失。长此以往，学生对练习讲评只想得到正确答案这一结果，学习状况每况愈下。　　4教师独大，缺乏合作　　讲评成了老师的主战场，教师堂上“一言堂”。整个教学过程以教师的分析讲解为主，缺乏对学生体验与思考的尊重，学生少有表达和交流的机会。学生主体作用淡化，不能引起学生的�知冲突和探究欲望，学生的学习兴趣自然就大减。　　方式单一，缺乏层次　　讲评的方式单一，没有辨析交流，也没有巩固练习。练习讲评没有考虑练习题出现问题的层次性。　　二、练习讲评的策略　　1练习讲评“为什么”要讲　　（1）练习讲评要分

3、析各种题型和各道试题的考查目的，所覆盖的知识点及答题的基本情况。　　（2）要注重学生在运用知识解答题目的过程中，深化对知识的理解和掌握，查漏补缺。　　（3）通过讲评总结解题的思路和方法，拓宽思路，熟练解题技能。　　（4）通过讲评指出普遍存在的问题及典型错误，分析出错原因及防止错误措施。　　（）针对当前学生学习现状，找到巩固知识查漏补缺切实可行的措施。　　2练习讲评应“怎么讲”　　（1）记录统计，分析错因　　讲评前对错误情况记录并加以统计。对于客观性练习题找准是在哪个具体的知识“点”上出的问题，分析是什么原因造成的。对于主观题必要时可以在试卷上批注，如“材料没有读懂”“没有抓住立意”“材料

4、有效信息未提取完”等，以便学生有针对地纠错。　　（2）确立目标，把握重点　　练习讲评的重点应放在：全班错率较高、得分较低的题以及相关基础知识、基本技能；典型性、综合性题目；以往多次接触又经多次纠错，但仍然未掌握好的；关系到后续学习的；平时教师疏忽的教学盲区。　　（3）张弛有度，突出着力点　　练习中出现的错误，一般可以按以下几种情况处理：简单的计算错误，如不是知识性问题，可以不讲，让学生自我纠错。全班错得少的，不讲或点到为止。少部分学生出错的，视具体情况适当讲评，如果确因个别学生理解不到位，可以请学习状况比较好的学生讲他的理解。多数人出错，属于迷惑性或综合性较强的应重点讲评，同时配合必要的

5、同类型练习的强化训练。　　（4）重视过程方法，凸显解题思路　　练习讲评过程中，切忌只是简单给答案的做法，应加强对解题过程方法的理解，理清思路。讲评过程注意三个层次：层次一，指导读题、审题、理解题意，正确把握答题要求，特别要注意题目有几个要求；层次二，指导理清答题思路、步骤、条理性、规范性、技巧性；层次三，指导答题的完整性和正确率。　　（）抓住典型，注意辐射　　对一道典型题改变题干内容、条和设问方式，带动相关知识点、能力点达到举一反三、做到触类旁通。同时要学会提取基础知识，紧扣基本概念和规律，使知识与能力得到巩固。有必要时可以要求学生翻书本查找答题依据。　　（6）师生互动，以学生为主体　　

6、练习讲评倡导自主合作和探究的学习方法，让复习讲评更具吸引力，充分调动学生的学习积极性，让练习做正确的学生有更多的展示及和同学交流的机会。让做对和做错的学生现身说法，结合自己的解题思路、分析原因、纠正思路上的偏差，也可以开展讨论，真正做到“评价驱动”“达成目标”。