春天永远属于孩子

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1、春天永远属于孩子中外写春天的诗文,可谓成千上万，其中不乏名篇。朱自清的《春》就是最有名的一篇，不过它只适合小学高年级和中学生阅读，如果让小学低年级学生学习，未免深了些，长了些。 四季春为首。一年之计在于春。春天是一年中最美好的季节，自然界的一切生命都开始萌发、生长、发展、壮大。春天寄托着人们美好的心愿和希望。 春天是属于孩子的，他们本来就是祖国的花朵，与春天是分不开的。我曾写过一首儿歌:“花儿花儿，春天的娃娃：娃娃娃娃，祖国的花朵。花儿爱春天，娃娃爱祖国。”(《花朵》)总是孩子们最先发现春天，他们用天真透明

2、的心灵去感受春天，跟春天有一种特殊的感情。我小时候在农村，每当早春二月，就开始到田野打柴、挖野菜，总想亲眼看看小草怎样从土里钻出小脑袋，桃花怎样绽开笑脸，在由黄泛青的草地上打个滚，在绿油油的麦田里翻个跟头，简直胜过皇帝的龙床。现在回忆起来，仿佛又回到了孩提时代。 这篇课文的题目叫《找春天》，侧重在一个“找”字。既然需要找，说明春天尚没有完全显露出来，还在朦胧或隐蔽之中，像捉迷藏似的。说明本文写的是早春时候。早春的景象与仲春、暮春有所不同，文中可以看到:“小草从地下探出头来”,“早开的野花一朵两朵”,“树木吐

3、出点点嫩芽”,“解冻的小溪”，都在暗示春天才刚刚开始，还没到春光烂漫的时候。唐代诗人齐己的《早梅》诗中有“前村深雪里，昨夜一枝开”之句，据说原来为“数枝开”，当时的大诗人郑谷指出:“数枝”非“早”也，未若“一枝”佳。此文中的“野花一朵两朵”与此相比较，同样突出一个“早”字。 这篇课文的体裁，说它是幼儿散文，不如说它是幼儿散文诗。这种体裁对小学低年级学生来说是陌生的，其实他们已经在课文中学过散文诗，只不过不知是散文诗罢了。它是散文和诗歌的结合，兼有二者的特点，但特别强调有诗的美,诗的意境。一般不写人，不叙事，

4、重在写景和抒情，句子的跳跃性较大，读起来有一定的韵律和节奏感。 本文是用第一人称，以孩子的眼光观察春天，想象春天,从不同的角度感知春天，也说明了春天是有色彩、有声音、有气味、有形体的，把抽象的变得形象了。但这里也是学生理解的难点，比如看到的是花草树木，怎么说是看到春天呢？听到的是鸟叫，怎么是听到春天呢？因为这些都是春天的象征呀！北朝陆凯有句诗“聊赠一枝春”，本来赠的是一枝梅花，为什么写成“一枝春”？因为梅花可以代表春天。让学生发挥想象力，自己找到答案的同时也就加深了对课文的理解。 本文综合运用了多种修辞手法

5、，如拟人、比喻、排比等，其作用使春天人格化、形象化，使语句有气势而又节奏明快。应该指出，有些语句既是拟人，又是比喻，还是排比，教学时可让学生从课文里找出相关的句子，感受其作用。 另外，文中准确地运用了大量的表示动作的词，如“探”“开”“吐”“解”“荡”“摇”“叫”“笑”等，这些动词好像使春天也动起来，活起来了。 学习这篇课文的前后，可在早春时带领学生到野外去观察，寻找春天，让他们说说有什么新的发现，对课文又有什么新的理解。总之，要让学生动起来，用眼睛看，用心灵感受，才可能融会贯通，得到美的陶冶。 教材编者语

6、 《找春天》是人教版教材二年级下册第一篇课文，意在和课文中描写的“早春”吻合。这篇课文最大的特点是形象感强、有儿童情趣。春天，对孩子而言，虽然不乏物候的直观感受，例如，天气变暖了，小草长出来了，花儿开了，但毕竟不像一般物体那么具体。那么,要让孩子感受到春天，就需要把抽象的概念形象化。这篇课文把春天比喻成一个小姑娘,一下就让孩子具体可感，因为他们自己或同学就是这样的小姑娘。接着，作家把小草比喻成春天小姑娘的眉毛，把野花比喻成春天的眼睛，把嫩芽比喻成春天的音符，把小溪的声音比喻成春天的琴声。这个春天的小姑娘，又

7、顽皮又可爱。“在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇”,“在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑??”课文通过一系列具有动感的比喻，把春天的可触可感表达出来了。正如作者所言，这篇课文是一首散文诗，具有内在的节奏。所以，13让学生在朗读中感受节奏非常重要。至于各种修辞手法，似不必在此讲给学生，但可以让学生模仿着写一写。（王林） ──《找春天》教学案例综述背景描述：春的序曲 《找春天》是人教版实验教材语文第四册第一单元的开篇课文。本组教材是以春天为主题的。 翻开课本，轻轻地读，发现这是一篇极美的文章，充满了儿童情趣

8、和文学色彩。读着读着，我感觉到自己就是那脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野的孩子，会有一种蠢蠢欲动、按捺不住的惊喜。我想，教材的编写意图不仅是要引导学生去感受春天，更是要激励学生在春天的大课堂里主动学习，去发现，去探索，去想象。我应该随着孩子们在春的世界里徜徉，让他们和我一样，蠢蠢欲动，有着按捺不住的惊喜。 怎奈，今年的春天似乎来得很迟。昨日，对面的山上居然还出现积雪。否则，和孩子们一起流连在春天的校园里，一边观赏，一