关联主义数字时代的学习理论转

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1、关联主义数字时代的学习理论转《关联主义：数字时代的学习理论》庄秀丽博士1月23日在她的BLOG(ofOnline-edu)上以《网络时代呼唤全新的学习理论》为题推荐了GeorgeSiemens的Connectivism：ALearningTheoryfortheDigitalAge()一文，她指出，作者通过长期网络学习研究实践，对网络时代学习社会行为机制进行了综合的分析和高度的抽象，提出了关联主义学习理论模型。文中指出，我们传统的学习理论，无论是行为主义、认知主义，还是建构主义，我们关注的是学习者

2、个体，而对外在于个体身体的学习发生过程没有关注，另外这些理论对组织内的学习发生也没有进行描述。网络时代，知识的获取不再是线性的模式，有些内容我们并不需要识记，我们只要知道如何提取这些内容就可以了。联结主义所提出的学习模型，表示在信息社会，学习不再是一个内部、个人的活动。工具的使用改变了人们工作方法和工作效能，那么对学习来说，学习工具和环境的变化对学习也产生了全新的作用。本文原载P.Lee(，译者是上海市跨学科课程研究所研究人员李萍女士，感谢她的辛勤劳动，为不太习惯英语文献的读者提供了方便。关联主义

3、：数字时代的学习理论文/乔治·西门子译/李萍【编者按】这是一篇里程碑式的文章，值得仔细研读。关联主义不应与建构主义相混淆。乔治·西门子提出了一种与21世纪的需求相一致的学习理论。该理论考虑了学习的趋势，学习技术与网络的使用，以及不断缩减的知识半生命。该理论还综合了许多学习理论、社会结构与技术的相关元素，创建了一种强大的、用于数字时代学习的理论观。简介在教学环境的创设过程中使用最频繁的三大理论是行为主义、认知主义以及建构主义。不过，这些理论创建于学习的技术含量尚不高的时期。在近20年中，技术已经重组

4、了我们的生活、交流与学习方式。描述学习原理与过程的学习需求与学习理论应该能反映基本的社会环境。维尔(Vaill)强调"学习必须是一种存的方式――是一系列不间断的个人与集体的态度与行动。他们努力跟上那些令人惊讶的、新奇的、凌乱的、含混的、一再发生的事件，与之齐头并进."(1996，P.42)短短40年前的学习者往往完成所要求的学业，并进入一份通常持续终生的职业生涯。信息发展十分缓慢。知识生命以十年为一个衡量单位。今天，这些基本原则已被改变。知识正在成指数增长。现在许多领域的知识生命以月或年为衡量单位

5、。冈萨雷兹(Gonzalez,2004)这样描述迅速缩短的知识生命所带来的挑战："一个最具说服力的因素是不断缩减的知识半衰期。所谓'知识半衰期'指的是从知识的习得到知识的废弃所经历的时间段。今天我们所知的知识中有一半是我们十年前所不知的。根据美国培训与信息协会(ASTD)的统计，在近十年中全球知识量增长了一倍，并正在以每18个月翻一翻的速度递增。为应对不断缩减的知识半衰期，各组织机构被迫开发新的教学方法。"一些重要的学习趋势：许多学习者在一生中将会进入各式各样、很可能毫无关联的学习领域学习。非正规

6、学习成为我们学习的重要部分。正规教育不再构成我们学习的主体。现在的学习可以各种方式进行――通过各种实践活动，个人网络，或通过完成与工作有关的种种任务。学习是一个持续的过程，需要持续终生。学习与相关工作活动不再分离，而在许多情况下合二为一。技术正在改变(重组)着我们的头脑。我们使用的工具决定着我们的思维。组织与个人都是学习机构。对知识管理的日益增长的关注使我们重视对这样一种理论的需求，即设法解释个人与组织学习之间联系的理论。以从前的学习理论(尤其是在认知信息处理中)为基础的许多学习过程如今可由技术取

7、代或支持。"怎样学"与"学什么"正在被"从哪里学"(了解从哪里可以找到所需要的知识)所补充。背景德里斯科(Driscoll,2000)将学习定义为"一种在人类行为或行为潜力方面的持续的改变.〖这种改变〗一定是学习者的经历及其与世界相互作用的产物"(P.11)。该定义包含了许多行为主义、认知主义与建构主义的特征--即，学习作为一种持续被改变的状态[情感、精神，生理(如种种技能)]，是人的经历及其与学习内容或他人相互作用的产物。德里斯科(2000，P.14-17)就定义学习的复杂性进行了一些探索。相关

8、争论主要集中于：确凿的知识来源--我们是否通过经历获得知识?知识是与生俱来的么?我们是否通过思考与推理而获得知识?知识的内容--知识是否真的可知?知识是否通过人的经历直接可知?最终的考虑集中在与学习有关的三种传统的认识论：客观主义、实效主义与体现主义。1.客观主义(与行为主义相似)提出，现实是外部的、客观的，知识是通过经历获得的。2.实效主义(与认知主义相似)提出，现实是经过诠释的，知识是通过经验与思考而获得的。3.体现主义(与建构主义相似)提出，现实是内部的，知识是经过建构的。所