外语教师发展问题综述

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1、外语教师发展问题综述  发表日期：2006年3月15日  出处：中山大学  作者：夏纪梅    【编辑录入：cxy】一、           引言外语教师的发展问题主要涉及教师培训和教学研究，这两个问题在我国关系到十几万外语教师的职业生存和教育质量。长期以来，我国外语教学研究定位在应用语言学的学科范畴，实际上是以语言学为核心理论。事实上，国际外语教学研究领域更多的是依据教育学和心理学的学科理论，研究的是教和学的本质与规律以及相应的方法论。其研究的对象侧重于教学和教学的人相关的方面。因此，在教师培训问题上，国际国内

2、的导向和方法有本质的区别。本文基于2000年以来在国内外部分外国应用语言学和外语教育类学术期刊发表的有关教师发展的研究论文的检索，根据作者在评审和筛选会议论文过程中所发现的共性问题，依据作者对近两年出席的以外语教师发展为主题的国际学术会议上发表的论文，一方面综述有关国内外外语教师教育、培训与发展方面的研究动态、趋势、关注点和方法等情况，综述介绍国际已有的相关科研课题；同时，结合我国外语教师的科研现状与培训状况进行分析评论，介绍作者本人在教师培训、研究生指导以及出席国际会议的过程中积累的认为值得一做的微观小课题，为

3、今后外语教师的教育和发展提供参考。二、           外语教师的人才观众所周知，教师是办学的主体，如果说学校的使命是培养学生成为人才的话，教师就是培养人才的人才。在这个人才竞争时代，培养人才的人首先要弄清什么是人才，什么样的人是合格的人才，而什么样的人是“合格的废品”（陈玉昆，2000）。大学外语教师如何使自己成为合格的人才，又如何使自己培养出合格的人才？外语教师是科学人才，还是技术人才，抑或是艺术人才？科学探究是什么；技术解决怎么做；艺术追求怎样做得好。就外语教学而言，科学探究语言是什么，技术解决怎么教育

4、眼，艺术追求怎样教得好。所以，外语教师三重身份都有。相对而言，教学技术和艺术对教学效果更有直接的意义。现代外语教师以技术人才兼艺术人才标准来要求，至少应具有两种能力。（1）自我发展的能力：自我认识、自我评价、自我更新、自我挑战、自我反思；会学习、会应用、会创新。（2）助人自我发展的能力：灌输传授现成的知识其实是很低级的教学活动，引导方法，指导实践，自己懂、能、会、行并且助人懂、能、会、行，才显出教师的职业能力（夏纪梅，2005）。上个世纪70年代以来，外语教育在理念、原则、目标、内容、方法、手段、途径、模式、技术

5、等方面不断改革、更新和创新。我国大中学校英语教学大纲和课程标准也已经几易其稿，修订多次，推陈出新。随之而来的以外语教师培训、教育、发展为目标的计划、项目、课程、学位、会议、研讨等多种形式的活动也在英、美、欧洲其他地区以及我国蓬勃兴起。外语教师如何让应对外语教育的新形势、新标准、新要求、新挑战？国内外的外语教育同行在培训和科研两方面都做了什么？三、           国内对外语教师发展问题的研究与实践2000年以来，在国内的主要核心外语教育学术期刊上发表的有关外语教师发展方面的论文为数甚少，阐述的也大多是国外（主

6、要是英国、美国和加拿大）的理论和实践方法，例如“反思型”英语教师教育、基于网络的教师培训、“后教学法”理论、教师行为研究、美国外语教师发展趋势、英国外语教师资格认证考试、外语教师的教育信息化培训、“语言学习理论”教育、外语教学技能问题讨论等。即使偶尔有谈国内问题的，也仅限于对教师职业现状的调查和呼吁外语教师培训体改的重要性和迫切性方面的文章，真正意义上阐述我国外语教师发展的研究论文凤毛麟角。其中特别具有指导意义的是由高一虹、李莉春、吴红亮撰写的“‘研究’和‘研究方法’”对英语教师的意义：4例个案（2000）。这是

7、一项对我国外语教师从事教学研究状况的研究。该研究采用访谈法，调查了“研究”和“研究方法”对外语教师的意义。文章归纳反映了我国外语教师具有一定代表性的4种职业人：“理论/专职研究者”、“教师研究者”、“做研究的教师”和“单纯教书的教师”。调查证明第4种类型的外语教师主要缺乏开展相关研究的方法。应该说，在教师发展问题上，教学研究是关乎教师学术生命和保证教学效益的重要环节，也是我国外语教师职业生涯中的薄弱环节，应当成为教师教育和培训关注的重要组成部分。事实上，我国大部分外语教师的确存在科研上不去或开展不起来或成果不被接

8、受的苦恼。原因是多方面的。除了教学工作量繁重，教学对象数量庞大，教学内容重复机械，语言教学在国内不属于学科建设范畴而不受重视等客观上不利于科学研究或教学研究的因素之外，外语教师本身缺乏对科研的意义、本质和反方法的正确认识，需要通过培训指导。但是，教师培训切忌出现以下几种“误区/误导”。在研究导向上：（1）重语言研究（语言学理论），轻教学研究（教育学理论）；（2）重某一学科