人物动作行为描写蕴含美育因素的发掘

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1、人物动作行为描写中蕴含的美育因素的挖掘美育是学生全面发展的一个重要方面，学校美育是实施素质教育的重要组成部分。在小学教学中，要充分挖掘各科教材中蕴含的美育因素，在进行基础知识和基本技能教学的同时，有机地渗透美育。小学各科教材内容中都蕴藏着美的内容，它们既有艺术美、社会美，也有自然美，只要我们充分挖掘，引导学生认真感受，就能培养学生审美和创造美的能力。以刻画人物为中心的文学作品在塑造人物形象的时候，常常会借助于刻画人物的动作行为来完成，使读者能从中了解人物性格的一些特点，并帮助他们去判定作品中人物的美丑善恶。其原因在于：表现人的内在

2、精神世界的心灵是动作行为的依据与源泉，它决定并支配着人的动作行为，同时，人的动作行为又是心灵的结果和表现。一个人的心灵是美的，他必然会有美的动作行为，美的动作行为的后面也必然会有美的心灵。那么，如何判定一个人的动作行为的美丑呢？从本质上来看，凡是有益于人民大众、有助于历史发展的动作行为的后面,都有着美的精神与性格，不论它是崇高的还是平凡的，都是美的；反之，则是丑的。人民教育出版社出版的小学语文教材三年级下册第30课《西门豹》，就是一篇主要通过刻画人物的动作行为，表现了人物的精神美与性格美的佳作。其中有如下片断：到了河伯娶媳妇的日子

3、，漳河边上站满了老百姓。西门豹带着卫士，真的来了，巫婆和当地的官绅急忙迎接。那巫婆已经70多岁了，她背后还跟着十来个穿着绸褂的女徒弟。西门豹说：“把＞新娘领来让我看看。”巫婆叫徒弟把那个打扮好的姑娘领了来。西门豹一看，女孩儿满脸泪水。他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士架起巫婆，把她投进了漳河。巫婆在河里扑腾了几下就沉下去了。等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。西

4、门豹面对着漳河站了很久。那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出，西门豹回过头来，看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧!”说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。这个片断，通过几个简洁明快、干脆利落的动作描写，人物形象的鲜明个性特征就栩栩如生地展现在学生面前。西门豹是战国时期魏王派去治理邺的县令。他看到邺地人烟稀少，田园荒芜，首先做的事是深入基层，到当地老白姓中间去调查研究。西门豹摸清邺贫穷落后的原因后，想好对策，然后就有了在给河伯娶媳妇时那一幕精彩的表演。在片断描写中，西门豹吩咐卫士抱起巫婆投进漳河，接着又把官绅的头子也投进漳河，并且还要

5、把所有的官绅都投进漳河的行动，威慑了当时在场的每一个人。这一系列行动,表现了西门豹超人的才智和破除迷信的勇气。一个人的言行能体现一个人的思想、品行、性情。黑格尔在《美学》中有精辟的论述：“能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出來的是动作，人的最深刻方面只有通过动作才能见诸行动。”西门豹来到邺，首先是着手实地调查，向当地老大爷问了四个问题。这一行动说明他是一个尊重实际的人。而当他想好对策后，他只是不动声色地说：“下一冋河伯娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”到了给河伯娶媳妇那天，西门豹果然来了。但他并非真的来送新娘，而是要以其

6、人Z道还治其人Z身的办法揭穿官绅和巫婆的骗局。西门豹因“姑娘不漂亮，河伯不会满意”，要麻烦巫婆去跟河伯说一声。“麻烦”，表面上是客气，实际上是惩治巫婆的策略。因为世上本来就没有什么河伯，河伯只不过是官绅和巫婆相互勾结，借以搜刮民脂民膏而虚构出来的神话人物，巫婆又何以能见得到他呢？因而巫婆被投入漳河后只扑腾几下就沉下去了。巫婆得到了她应有的下场，从而达到了西门豹惩治利用迷信活动迫害妇女的巫婆的目的。这一举动，充分体现了西门豹严厉惩治邪恶保护白姓的思想和他那超凡脱俗的才智。巫婆被投入漳河后，西门豹“等了一会儿”，这只是一种假戏真做的姿

7、态。而后又“麻烦”官绅的头子去“催一催”。这里的“麻烦”实际上是软中带硬，包括着西门豹对官绅的憎恨和愤怒。官绅的头子也被投进了漳河。西门豹面对着漳河“站了很久”，他又要让官绅们去催催，早已吓坏了的官绅唯有跪下求饶。一个除暴安民的人物形象就通过这一系列个性化的动作，生动鲜明地呈现出来了。例文仅通过几个典型化的动作描写，把符合人民思想，体现人民审美要求的艺术形象刻虺出来了，充分显示了西门豹的精神美、行为美和性格美。教学时，通过分析人物的行动，能让学生感受到人物的精神境界和美好品徳，从而获得充分的审美享受。在选入课文的文学作品中，人物的

8、动作行为都是他的性格、气质与内心世界的II然流露。只要教师能够在教学的过程中引导学生透过行为看心灵，挖掘出人物的动作行为中所蕴含的美，必然能使学生在发现美的过程中得到美的享受与教育。