浅谈小学生初步逻辑思维能力的培养

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1、浅谈小学生初步逻辑思维能力的培养　　摘要：思维是人脑的机能、特性和产物，是人脑对于客观事物的间接地、概括地反映。逻辑思维也称抽象思维，它如形象（直感）思维一样是一种思维现象。它是在感性认识形式（感觉、知觉、表象）所取得的材料的基础上，运用概念、判断和推理等理性认识形式（即思维形式）对客观事物间接地、概括地反映过程。可见，概念、判断是思维的基本形式。逻辑思维能力是指正确、合理地进行思考的能力，即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑方法准确而有条理地表达自己思维过程的能力。小学阶

2、段是发展学生逻辑思维的重要阶段，但是小学阶段培养学生初步的逻辑思维必须根据小学生的年龄特征进行，这就要求教师注意。　　关键词：逻辑；思维能力；培养　　中图分类号：G620文献标识码：A文章编号：1003-2851（2013）-05-0073-01　　一、激发求知欲，逐步培养逻辑思维能力4　　学生初步的逻辑思维能力，只能在兴趣盎然思维积极的过程中去培养，这就要求教师在数学教学中通过多种途径和方法注意激发学生，培养他们自觉提高逻辑思维能力的学习兴趣，培养他们学习的主动性和积极性。学生初步的逻辑思维能力的培养教师还要注意及

3、时起步。事实上从一年级认数开始就应该注意有意识地培养，只有及时起步进行适当教学，才能使学生在逻辑思维能力发展的初始阶段就得到有意识的培养，把这种发展的可能性变成现实。　　二、利用形象逐步培养逻辑思维能力　　思维离不开形象和动作是小学生的思维特点，小学生在抽象逻辑思维过程中大多仍然需要凭借具体形象，这是大多数学校教师在教学实践中得到的共识。所以在培养学生初步的逻辑思维能力时要重视从直观形象入手，让学生多看、多听、多动手，调动学生的各种感官，使其获得多方面的感性认识，在此基础上启发引导学生凭借形象思维来发展初步的逻辑思维

4、。　　三、循序渐进，逐步培养学生的逻辑思维能力　　小学生思维处在发展变化的重要时期，所以小学阶段培养学生初步的逻辑思维能力必须循序渐进，逐步达标。例如加减法概念的教学，一年级只要求结合数的计算，从学生所熟悉的事物出发，通过操作事物、教师用道具演示和让学生用学具实际操作引导学生概括出：“把两个数合并在一起求一共是多少，用加法。”“从一个数里去掉一部分求还剩多少，用减法。”帮助学生初步理解加减法的含义，然后逐步利用加减法的含义解答比较容易的加减法应用题。到高年级学生抽象概括能力有了较大的发展，学生的分析、综合、概括、推理

5、等能力都发生了较大的转变，学生逐步学会抽象出概念的本质特征，能够理解和掌握概念的定义。这时通过实例让学生概括出：“把两个数合并成一个数的运算，叫做加法；已知两个加数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算，叫做减法。”这样层层深入，循序渐进，逐步达标符合学生的接受能力。　　四、培养学生初步的逻辑思维能力，要加强教师的示范和指导4　　教师要通过数学教学即让学生掌握有关的数学知识，又潜移默化地培养学生初步的逻辑思维能力，这就要求教师注意示范和指导。要做到以下几点：　　1.教师要不断提高自己的逻辑思维素养　　一些调查表明，

6、小学生初步逻辑思维发展水平与教师的逻辑思维素养存在着显著的相关性。小学数学教师要全面自觉的贯彻小学数学课标要求，培养学生初步逻辑思维能力，这就要求教师自觉地、不断提高自己的逻辑思维素养，达到能应用逻辑知识较为深刻地理解分析小学数学教材，能应用逻辑知识较为科学地设计教学过程，选择教学方法，讲述教学内容，能应用逻辑知识及时发现，矫治学生中出现的思维不当和逻辑错误。　　2.教师教学时要给学生做出逻辑思维的示范　　教师不断提高逻辑思维素养的主要目的是应用逻辑知识来分析教材，设计教学过程，提高教学质量，培养学生初步的逻辑思维能

7、力，所以教师在教学时要给学生做出逻辑思维的示范，让学生有榜样可学，潜移默化提高思维能力。　　3.教师教学中要鼓励学生大胆质疑问难4　　教师鼓励才能使学生敢于质疑问难。学生不敢质疑问难是许多班级存在的普遍情况，一些教师认为对此不必大惊小怪，须知学生不敢质疑问难将严重影响班级学习气氛和学生智力的发展。怎样才能使学生敢于质疑问难呢？积老师们的经验，首先教师不能扼杀学生中出现的质疑问难的好苗头。学生敢于提问或发表意见是一个极好的苗头，即使是错误的意见或者问倒老师的问题，教师都应予以重视和欢迎，然后加以适当的引导，千万不要在不

8、知不觉中扼杀学生中出现的质疑问难的好苗头。其次，教师要抓住机会鼓励学生大胆质疑问难。当然除了上述两个方面外，教师根据教学内容设计富于启发性的提问，也能起到引导学生学会质疑问难，发展思维，培养思维敏捷性、灵活性的目的。　　4.学生练习时教师要给予逻辑思维的指导　　逻辑思维的指导关键在于指导学生正确地运用分析、比较、综合、抽象、概括和推理，表述的概