让学生的“说”之花绽放

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1、让学生的“说”之花绽放　　语文学科是一门工具，学生要掌握这个工具，从根本上讲就是要具备一定的听说读写能力。叶圣陶先生曾指出：儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙。是啊，掌握说话这一人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具，应该从儿童时期开始加强说话训练，只有这样，才能让学生有一个完整的思想和浓厚的感情。　　低年级的学生或者说是初入学的学生，他们虽然没有经过对语言文字的规范、系统的学习，但在生活环境的熏陶下，在与他人的交往中已具备了一定的语言感受和表达的基础。只要教师把说话训练以多种形式贯穿到语文教学的各个环节中，学生在多次

2、的练习过程中，能力就会得到不断的发展。　　一、消除胆怯心理，激发说话兴趣，使学生乐说　　低年级学生多数胆子小，声音轻，怕说错话，怕老师批评，怕别人笑，少数人虽能积极举手，想说但又说不清。针对这种情况，教师首先必须消除儿童的胆怯心理，鼓励其大胆说话。其次是多提供学生说话的机会，在教学中重视兴趣的激发。如在教学《做什么事最快乐》时，为了充分调动学生的说话兴趣，发挥学生的想象力，我设计了这样一个扩展训练：“孩子们，在生活中，你做什么事最快乐？”问题一提出来，学生们就纷纷议论起来，有的说“过生日吃蛋糕”，有的说“学习最快乐”，有的说“帮妈妈做家务最快乐”

3、……5顿时，想象如放飞的翅膀，学生们争先恐后地想把自己的想法说出来，整个课堂活跃起来了，这样教学目的也就达到了。第三，通过赞扬的评价，激励学生说话兴趣。在教学过程中，对学生的评价，要多表扬，多鼓励，激发他们的上进心。同时，要耐心倾听学生的发言，善于发现他们的优点，表扬和肯定要有针对性。如果学生表达的意思不清楚，或者有说错的地方，教师要用婉转的语言，启发其引导改正。　　二、利用好教材资源，给孩子创造说话的情境，搭设说话的舞台　　低年级语文教材图文并茂，生动具体，给说话提供了条件。尤其是教材中的“能说会道”，是提高学生说话，进行口语交际的主渠道。因此

4、，教师在教学过程中要充分挖掘、利用好教材资源，有目的、有计划地对学生进行说话训练。　　（一）“汉语拼音”教学中的说话训练　　汉语拼音是识字和学习普通话的工具。入学后，学生们接触最广、使用最多的便是汉语拼音，大量地学习字母发音，书写记忆字母字形，拼读音节，繁琐单调而枯燥，极易使他们产生厌学情绪。因此，教师在教学过程中就要充分利用教材中意境优美的情景图，多让学生观察，引导学生想象。例如：当学生不会读某个字母时，可让学生观察插图，启发学生图上画的是什么，或在干什么，该怎样读，这样启发后，学生能迅速记牢，同时也开发了学生的观察、想象、说话能力。另外还可以

5、以拼音代字，让学生先说后写，边说边听。如教学声母“t”与单韵母“i”组成的音节时，可根据四声练习说话：tī――梯楼梯我每天回家都要爬楼梯；tí――提提醒妈妈常常提醒我做作业要认真，细心；tǐ――体体育我最喜欢上体育课；tì――剃剃头5星期天妈妈带我去剃头。学生可以根据四声组不同的词，造不同的句子，这样学生既巩固了音节，又丰富了他们的词汇，拓宽了思维，还活跃了课堂。　　（二）“认一认、识字”教学中的说话训练　　刚刚接触到汉字的学习，虽然只要求学生会读、会认，但是汉字的学习对于低年级的学生来说，还有些困难。特别是一些抽象的字，不能用实物来示范、讲解。

6、这时若能在活动中学习汉字，并渗透说话训练，会怎么样呢？　　我是这样做的：在教学“识字”时，我把五位学生请到讲台上按位置站好，先引导学生观察说话：谁站在谁的左边？谁站在谁的右边？谁站在谁的前面？谁站在谁的后面？学生的说话欲被激起来了，小手举得高高的。然后我又让几个学生代表自己的小组站起来一边比画一边练习说话：某某坐在我的左边，某某坐在我的右边。最后小结：大家刚才说“左边”的“左”、“右边”的“右”、“前面”的“前”、“后面”的“后”。然后出示“前、后、左、右”进行学习。我发现在活动中利用学生表达欲望强、思维活跃的特点学习汉字，既激发了学生的学习兴趣

7、，让学生爱学、乐学，又练习了他们说话的能力。　　（三）“练习”教学中的说话训练　　在练习中主要是要充分利用“能说会道”进行说话训练。如教学“能说会道――森林服装店”，引导学生看图：今天，都有谁来买衣服5了？他们买衣服时候都会说些什么呢？咱们先看青蛙先生，你们看，它的体形怎么样呢？现在，你们就是青蛙先生，在买衣服时，会对狐狸太太说什么呢？现在你们当狐狸太太，听了青蛙先生的话，你会怎么说呢？斑马大叔、梅花鹿小姐在买衣服时，他们又会怎么说，怎么做呢？问题一下子就把学生引入了思维的轨道，学生纷纷举手发言，这样，学生从会说到爱说，纷纷争先恐后地要求说，说话

8、气氛浓烈。　　（四）“课文”教学中的说话训练　　1.运用课文插图，对学生进行说话训练。课文中的插图有利于集中学生的注意力，有利于培养他们