聚问题于设置 彰显灵动的物理课堂

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1、聚问题于设置彰显灵动的物理课堂　　摘要：问题是思维的起点，是激活思维的催化剂，是探究的源泉，是有效教学的基本线索。本文拟就通过问题的设置来激发学生的学习兴趣、激发学生探索欲望、激活学生思维、锤炼学生思维的严密性、启导思维的深刻性、点燃学生的探究热情、促进学生迸发创新思维等方面入手，来激发学生的探索欲望，彰显灵动的物理课堂教学，涌动出课堂教学的生命力。　　关键词：问题；设置；彰显；灵动；物理课堂　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）14-136-02　　发明千千万，起点

2、在一问；　　行是知之路，学非问不明―陶行知　　问题可以引起学生的学习兴趣和认识矛盾，造成一种心理冲突，从而产生解决问题的冲动。爱因斯坦有句名言：“我没有什么特殊才能，不过喜欢寻根刨底追究问题罢了。”由此可见，问题是思维的起点，是激活思维的催化剂，是探究的源泉。因此，物理课堂教学中，巧妙地设置问题能激发学生在潜意识中探索新知识的本能和欲望，有效地促使学生积极主动地、自由地去想象、去思考、去探索，去解决问题或发现规律，并获取积极的情感体验，彰显灵动的物理课堂教学，涌动出课堂教学的生命力。所以毫不夸张的说，只要巧

3、妙地设置好问题，就能从根本上保证课堂教学的实效。8　　一、巧引故事设置问题，激发学生的学习兴趣　　兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的倾向，是人生最好的老师。学习兴趣是学习活动的强化剂，它在学生的学习活动中，起着巨大的推动和内驱作用。因此，在教学过程中，教师要善于巧引故事设置问题，使学生兴味盎然地投入到学习活动中来，激发学生的学习动机和兴趣，从而提高课堂教学的实效。如：学习《升华和凝华》一课引入时，我先讲述以下的故事：1779年冬，在俄国彼得堡的一个寒夜，市中心一个大厅里灯火辉煌，热闹非凡。六千支燃烧着的

4、巨型蜡烛，把大厅里的气氛烘托得更加热气腾腾。原来这里正在举行盛大的舞会，夫人小姐、名流雅士拥满大厅，在悠扬的乐曲声中翩翩起舞，有的人还淌着汗水。正当大家跳得如痴如狂时，一位小姐突然晕倒在地，旁边的人不知如何是好，这时有人喊道：“快快打开窗户。”当人们打开窗户后，刺骨的寒风通入大厅，这时出现了奇怪的现象，大厅里竟然飘起雪花。在场的人无不目瞪口呆，面面相觑。这究竟是怎么回事呢？大厅里的雪花从何而来呢？大家能解释这些问题吗？这样一系问题使教学内容产生巨大的诱惑力，去激发学生学习兴趣，去拓宽学生的思维，从而使学生的

5、思维不断地迸发出智慧的火花，从而真正提高课堂教学的实效。　　二、立足生活设置问题，激发学生探索欲望　　《新课标》指出：“物理教学要紧紧联系学生的生活实际，巧引各种问题情景，为学生提供从事科学活动的机会，激发学生对物理知识的探索的欲望，以及学好物理的愿望。”8而要做到这一点，就必须让物理教学走进学生生活，让学生在学习过程中体验物理与生活的联系。所以教师要善于结合课堂教学的内容，去捕捉学生所熟悉的“生活现象”，紧密结合学生的实际生活，采撷生活中的实例设置一些富有探究性的问题，激发探索欲望，增强学习的兴趣，加深他

6、们对物理知识在生活实际中的应用的体验。如：学习《汽化》一课时，我先设问“平时生活中，大家有什么办法使洗过的衣服尽快的晾干呢？”这是学生生活中非常熟悉的问题，所以很多学生争着回答具体的方法。这时，我从讲台桌下拿出一件湿衣服，笑着说：“谁愿意上来试试看。”衣服一拿出来，教室里气氛活跃，学生们多愿意试试，这个小小的生活化问题的巧引，为本节课的新知识的传授，起到了很好的铺垫作用，学生也很快地进入学习新知识的角色。又如：如：学习《摩擦力》一节，我采用“提啤酒瓶的生活事例”进行提问。将一啤酒瓶装满水，在瓶颈上涂上洗洁精

7、或肥皂水，要求学生：仅用手握住瓶颈将其提起，但不能抠瓶口提或倒提，提瓶时间要达到20秒钟。课堂上学生兴趣大起，争先想试。结果同学们根本提不起来，即使力气大的同学将瓶子提起后，瓶子仍从手中慢慢滑落，这个过程激起强烈的学习氛围，从而问题脱颖而出：瓶子为什么提不起来？用什么办法可握着提起？（用纸张垫，用布擦干，用沙土涂手等）课前我预先准备纸、布、沙子等材料，让学生成功体验解决问题，获得喜悦。接着追问这些方法有什么共同点？通过互动分析、归纳得出：改变接触面的粗糙程度，增大摩擦力。进而深入地探讨了摩擦力的方向、大小的

8、决定因素等问题。这样将生活经验和熟悉的社会生活事例作为问题背景，融入抽象的知识之中，提炼出有价值的问题，激发了学生的探究欲望，引发了主动学习的动机。8　　教学中，我们应有意识的还原物理知识的生活背景，把物理教材上的知识放到生活中来学习，把书本上的知识与生活紧密结合起来，激发学生探索新知识的欲望，以此焕发课堂教学的生命力。　　三、利用矛盾设置问题，激活学生思维活动　　教学中，巧妙地应用教学内容与学生已有的知识、经验