初中语文教学中的“衔接”之我见

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1、初中语文教学中的“衔接”之我见　　摘要：如何重视教学各个环节中的“衔接”，如何做到“最优化”，这是语文教学中应该注意的一个大问题，作为语文教师应将教材吃透了，研深了，才能充分把握意图，把语文教学带到新天地里。　　关键词：语文；教学；衔接　　中图分类号：G630文献标识码：A文章编号：1003-2851（2013）-09-0035-01　　中学语文教学必须教学生“具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力，具有阅读浅易文言文的能力。”一言说之，即听、说、读、写能力，即培养有语文素养的人。这就需要一个培

2、养过程，即学习过程，这个学习过程包括一个从小学到中学，从中学到大学的学习过程。这个过程明显体现出逐步加深，互相联系的关系。这就是人们常说的“衔接”。如何重视教学各个环节中的“衔接”，如何做到“最优化”，下面我就谈谈自己对“衔接”在三个方面的认识：　　一、学习大纲是做好衔接工作的重要保证　　作为一线教师如今应该做到以下三点：　　1、研究学习现行中小学语文教学大纲。　　2、研究以前中小学语文教学大纲与现行大纲之异同。　　3、研究初中、高中语文教学大纲之异同。4　　这三者的研究正如法律的确定，它使教师有了

3、准绳，有了依据。才能有利与今后的教学工作。　　二、研究教材之间的衔接是一项必不可少的工作　　（一）熟悉中小学教材，处理好衔接，明确教法学法。现在属于九年义务制教育阶段，种种迹象表明小学生升初中后，往往觉得小学学过的知识，初中还在学，甚至于高中还在学，教材内容的重复性，因而使学生产生厌学畏惧心理，这就严重影响了语文教学质量和教学效率的提高。其实，问题就在于“衔接”上，一个人的语文素养正如飞驰的火车，小学、中学、高中、大学等就象一节一节的车厢，如何使之能与火车头一块向前奔驰，这每一节车厢的交接处就显得尤

4、为重要，否则，后果就难以设想了。在此种情况下，作为语文教师应将教材吃透了，研深了，才能充分把握意图，才能传递给学生更多的知识，才能把语文教学带入到新天地里。　　（二）听、说、读、写能力的培养与生活之间的衔接。其实语文四种能力的培养无不与生活紧密联系。刘国正先生又说“教室的四壁不应成为水泥的隔离层，而是多孔的海绵，透过多个孔使教学和学生的生活息息相通。”同时，大纲也提出“小学鼓励学生自由阅读，有问题提出来，能与别人商量；初中要求阅读后有自己的心得，能提出看法或疑问；高中要求学生能对课文阐发、评价和质疑

5、。”这是需要建立在对生活有着直接感受与间接感受的基础上的。为此，我大胆在课内外开展了一系列活动：　　1.根据速读的要求，即一分钟要500字左右，我适当选择了课外材料为内容，开展了听力训练，并且坚持下来。由缓而急，由简而繁，逐渐地使学生认识到听力训练单靠课本材料是不够的。如今经过一个阶段的训练，部分同学的听读能力很明显地进步了。4　　2.根据课本中安排的活动课材料，进行了多次语文实践活动。为了让学生了解更多的过去，我让学生就姓氏的来源作为调查，写题为《我从哪里来――“寻根问祖”姓氏来源调查活动》的报告

6、；对中小学生错别字尤其严重的情况，我就开展了《请讲普通话请用规范字》的活动；对中小生看电视非常严重的事实，我就开展了《关于中小学生看电视的利与弊》的书面争论等等，不一而足。所做的这一切都是为了促进学生对生活的再认识，体现生活主人翁的作用，使所学的知识变成闪光的火花而不是死知识。　　3.就课内而言，我主要围绕课文开展有关衔接工作，如学习了《数字杂说》，我就让学生写《也谈数字的妙趣》，（可填对联、谜语、诗词等等）；学习了《皇帝的新装》，我就让学生编课堂话剧；学习了《大自然的语言》，我就让学生写《浅谈甘肃

7、农谚》等等。应该说这“读”，就是让学生投入到别人的直接的感受中去，对学生来说这其实是间接感受，因此必须考虑到学生的实际，否则的话，只能又回到那种令人生厌的学习中。而“写”是一种直接感受的表白，这就需要学生很真实地再现自己的生活、心理。多动手写作能力就可以提高，多指导就可以写出好文字。如何衔接，实际是离不开生活的。听说读写能力的培养与生活之间的衔接是必不可少的，是应该重视的。　　三、研究学生是做好衔接，提高质量的重要因素　　1.现属义务教育阶段，学生素质参差不齐，这就给如何做好衔接工作带来了很大的不便

8、。只有正视这一点，才能做好教学过程中每一个环节。因此，教师应考虑这些环节的衔接。教育没有小事，因为事事都有可能在今后给学生产生这样那样或好的或坏的影响。4　　2.作为语文教师，了解学生各个阶段学习语文的水平，帮助他们做好思想、感情、知识等的衔接。特别是中下生应侧重于基础的再现与反复，优生可着重从拓展、加深方面考虑。这才是语文老师应该考虑的首要问题。　　3.无论在哪个阶段，教师都应及时计划，及时总结，及时反馈，多与学生探讨，找出衔接的问题所在然后给予学生必要有效的帮助。