对学校课程规划的点滴思考

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1、对学校课程规划的点漓思考一所学校的课程规划体现着学校在课程开设、课程规划及课程评价等方而的总体设计，它既体现着一个学校的课程文化，也体现着学校校长的课程领导力。一个学校的课程总体布局，不仅仅体现在学校开设多少课，更体现在学校课程内在的科学性和系统化。学习课程规划得科学与否，既关系着学校的长远发展，也关系着学生的终身发展。国家课程体现着国家意志，学校无权随意更改和搁置，因而学校里的国家课程开设基本上是一样的，但如果不能正确认识国家的课程管理体制，不能理顺学校各级课程之间的关系，那么学校课程规划就会存在一些方向性的错误。况且有些学校课

2、程规划却存在机械化、模式化等弊端，这些学校往往是“为开课而开课”，着眼点存在偏差。有鉴于此，我对国家课程和地方课程的开设有以下四个方面的思索，仅供切磋。首先，是对于我国国家、地方、学校三级课程管理体制的理解。所谓“三级课程管理”并不是机械地理解为“三级课程”。三级课程管理作为一种课程管理体制，其本意是想改变过去国家管理课程过死的局面，而给地方、学校一定的课程管理自主权，并不是简单地在学校课程表里有列出国家课程、地方课程和校本课程这三种课程，而是要体现学校自身对课程（尤其是校木课程）的开发权、管理权。其次，国家课程、地方课程并不仅仅

3、是两个理论概念，或者说并不仅仅是一种生硬的课程形态。早有专家指岀，“从课程的现实化角度而言，只存在具体化了的学校课程，而不存在什么抽彖的国家课程、地方课程。”“任何一个国家课程领域,都存在三种课程形态，即校本化的国家课程、校本化的地方课程、体现学校独特育人价值的校本课程。”所以，任何的国家课程、地方课程都要具体化到学校，由这个学校的老师来教授、由这个学校的学牛来学习、由这个学校来开设和管理等。因此，这里存在一个国家课程校木化的问题，学校需要根据自身实际来对国家课程和地方课程进行选择、改编、整合、补充、拓展等，对国家课程和地方课程进

4、行再加工、再创造。对于地方课程也是如此。再次，对于国家课程的管理，要开齐开足开好，不超前超标教学、不挤占其他学科正常教学时间、不漏开某门学科，在此前提下，特别强调的是要基于课程标准进行教学。全国各地都依据课程标准进行教学，这样才能体现国家课程在全国各地开设的一致性和统一性。最后，就是课程的管理与评价问题，对于课程的管理，除了保证常规的开设、管理之外，尤其要重视评价方式的变革。当今时代，评价要注重多元化评价，关注学生的个体差异，在学科中也要注意过程性评价与终结性评价的结合，要多尝试运用表现性评价方式，比如语文学科的除了写Z外还要注重

5、听、说、读的评价，数学学科注重考查学生在生活中运用数学知识、动手操作能力等。评价的多元化、多样性是为了更科学、准确地测量学生的能力，其着眼点是学牛的个体发展。其实，在学校课程规划中最具亮点的就是校木课程的开发，因为校木课程最能体现学校对于课程的自主开发权、管理权和评价权，也最能体现一所学校的特色。因而在，这两年我市中小学的校本课程建设进行得如火如荼，蔚然成风。但也岀现一些认识上的谋区，或者认识上的模糊Z处。比如，是不是校本课程开设得越多越好呢？校本课程是不是非得开设得高大上呢？我觉得答案是否定的。校本课程开设得多寡取决于一所学校的

6、开设校本课程的目标、开设校木课程的硬件软件支持等。而所开设的校木课程不一定是高大上、赶时髦的，最重要的是要满足学生的需求和学校的发展，要形成自己的特色。这些误区的出现是因为学校特别是学校课程管理者对于校本课程开设的R的和意义缺乏正确的认识。关于校本课程开发的定义，国内外的专家有不同的看法，华东师大的崔允渤教授认为，校本课程是指学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。而无论哪种理解，都会聚焦于“校本”和“开发”两个词语。“校本”强

7、调的是校本课程开发其立足点、出发点必须是学校自身，而“开发”强调的是包括课程目标、课程结构、课程编制、课程实施与管理、课程评价等在内的一系列的课程行为。所以，校本课程的规划与开发首先需考虑其开设的基础，也就是必要性和可能性。要开设某门校本课程，首先要考虑其必要性，学校的发展需要和学牛的发展需求始终是校木课程开设的着眼点和落脚点。一门校本课程有没有必要开设，要考虑学生是否需要它，是否对它感兴趣，而学校的教育哲学，也即学校的教育理念、育人目标，则会给校本课程开发提供总方向。学校让学生经过几年的学习毕业后成为怎样的人，这是学校的校长这位

8、课程开发的总设计师要思考的。先思考自己学校的育人目标是什么，而且这个目标不能太空泛，然后再考虑开设的校木课程怎样为学校的发展和学牛的终身发展服务。如果这个问题考虑不清楚，校本课程开设就会走样，要么赶时髦、跟风，要么花样多而不切实际，甚至开设过多而成