引导有效阅读，提高语文素养

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1、引导有效阅读，提高语文素养　　阅读是因文得义的心理过程，是以文会友的交往过程，是书面文化的消费过程，是人类素质的生产过程。语文课程标准明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年阅读总量在400万字以上。”因此，如何引导学生走进阅读的广阔天地，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯和阅读能力，让学生真正学会阅读、热爱阅读、有效阅读，已经成为当前整个素质教育的重要课题。　　然而，我国农村中学生阅读素养始终没有得到应有的重视，课外阅读教学常常热衷于形式上的轰轰烈烈，而不愿进行深层的理性思考，导致学生的阅读水

2、平不高，语文综合素养偏低。如何引导学生进行有效阅读，提高学生的语文综合素养已经迫在眉睫。现对多年来在这方面的探索进行总结。　　一、当前农村中学生阅读状况的分析　　据调查，农村中学生普遍存在着阅读时间少、内容窄、品位低的问题，也明显存在着对课外阅读兴趣不浓、习惯不佳、效率不高的问题。究其原因主要有以下几方面：　　1.农村缺少书源。　　平时极少数学生曾向老师反映“因为没有机会得到名著，所以少读”。确实，如果书籍来源难于解决，那么其阅读机会则很少。“6巧妇难为无米之炊”，因为没有足够的课外书源，当然就无法尽情地进行课外阅读了。　　2.家长不够重视。　　家长们普遍存在的实用主义、功利主义心态和

3、急功近利的期望值，最终破坏了学生阅读的心理环境和家庭环境，影响了学生课外阅读的“量”与“质”。　　3.教师督导不力。　　名著作为一种历史沉淀，往往具有丰厚的内蕴。如果缺少了老师的及时引导，则学生对名著只能是慢慢疏远。特别对难读、难懂的名著更是嗤之以鼻。现在学校对语文老师的评价标准比较单一，其中教学评估标准中占很大比例的就是“作业批改”和“学生成绩”。大部分语文教师根本无暇指导学生阅读那些所谓的“闲书”。许多农村中学的语文教师对学生的课外阅读基本处于放任状态。　　4.外界因素干扰。随着信息化、数字化时代的到来，手机的普遍使用，网络的日益丰富，学生的注意力向数字化转移，那些谈生活、谈学习、

4、谈励志等方面的书籍对他们也失去了吸引力。　　二、引导农村中学生有效阅读的几点思考　　1.引领提携，阅读路上师生同行。苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯――这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”6这对语文教师提出了严格的要求：既要重教书，又要重读书。要让学生热爱读书，教师自己首先要爱读书。语文教师不仅要读经典作品，还要多接触少儿报刊、图书等，根据学生的胃口推荐适合他们阅读的报纸杂志，把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生传阅。　　2.激发兴趣，阅读路上以书为友。　　课外阅读兴趣指对自身从事课外阅读活动

5、的主动性心理倾向和对阅读材料及意义进行积极探究的心理倾向，这种心理倾向常表现为一种积极的情绪状态。古代教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见“兴趣是最好的老师”，是人们从事任何活动的动力。同样，学生只有真正产生了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，变“要我读”为“我要读”。　　（1）通过教学手段调动。课堂有效的教学组织，对于学生课外阅读兴趣和习惯的培养，往往起着决定性作用。教师可以利用教名著节选的机会介绍一些关于原著全文的内容提要、历史地位，以及作者的相关作品，使学生产生阅读原文和其他作品的强烈愿望；可以选择一些写得优美的短文，通过录音朗读、教师范读、

6、学生赛读等形式，体验诵读的愉悦，得到美的享受；可以进行“课前3分钟”的演讲活动，让学生用自己喜欢的方式将自己喜欢的故事讲述出来；可以组织学生观看由名著改编的电影或者录像，让学生与原著进行比较，探讨二者的优劣，等等。　　（2）通过组织活动刺激。在开展课外阅读活动中，有目的、有计划地举行阅读成果展示，组织交流、评比、竞赛等，能充分激发学生的阅读成就感，使那些对课外阅读原本没有多大兴趣的学生受到影响，产生阅读兴趣。为此，教师可以有意识地组织学生开展一些“读书交流会”、“阅读笔记展览”、“辩论赛”等活动，让学生集中展示一个阶段的读书成果，从而在班级里营造人人乐读、善读的浓厚读书氛围。6　　（3

7、）通过活动阵地熏陶。学校图书馆、班级图书角是培养学生课外阅读兴趣、为学生提供课外阅读条件的一个重要阵地。因此，学校要重视和加强图书馆的建设，不断提高图书馆硬件和软件的档次和水平。同时，语文老师也要积极发动学生共建班级图书角，让学生把家中珍藏的好书拿到班级来共享，引导学生把零花钱运用到买书上，不断充实完善图书角，从而使图书馆、班级图书角成为学生们向往的“乐土”、心灵的“家园”。　　3.培养习惯，阅读路上一起成长。　　查尔斯?里德有一句名言：“播下