注重思维训练 促进数学能力的提高

《注重思维训练 促进数学能力的提高》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、注重思维训练促进数学能力的提高　　摘要：培养与发展小学生的数学能力，特别是思维能力，是当前小学数学教学改革深入发展的一个重要研究课题。科学的思维方法是学生探索、获取新知识，分析、解决新问题的金钥匙。课堂教学是对学生进行思维训练的主阵地，所以，要把思维训练贯穿于数学教学的各个方面。可以从“动机诱发思维，理清思维脉络，培养思维方法”三个方面来提高学生的思维能力。　　关键词：小学数学；思维训练；数学能力　　培养与发展小学生的数学能力，特别是思维能力，是当前小学数学教学改革深入发展的一个重要研究课题。有人说：“学会一点数学知识，只能管一阵子，若学会了思考问题的方法，就能管一辈子。”这话颇有道理。科学

2、的思维方法是学生探索、获取新知识，分析、解决新问题的金钥匙。那么在数学课堂教学中，怎样培养、发展和训练学生的思维能力呢？我们知道数学是思维的体操，数学教学的思维训练，是根据学生的思维特点，结合教学内容在教学过程中实现的。课堂教学是对学生进行思维训练的主阵地，所以，要把思维训练贯穿于数学教学的各个方面。下面结合本人的教学实践，从“动机诱发思维，理清思维脉络，培养思维方法”三个方面来阐述如何提高学生的思维能力。　　一、激发学习动机，诱发学生思维6　　数学教学是学生的学和教师的教共同活动的过程，一切教学措施最终都必须通过学生的学习活动来体现，知识的传授、能力的培养要靠学生的积极思维活动去实现。小学

3、生具有强烈的好奇心，学生对于自己感兴趣的事物总是力求主动去认识它、研究它，那么怎样激发学生的学习兴趣，诱发学生进行思维呢？　　1.利用学生好奇心，激发学习兴趣　　好奇心是对新异事物进行探索的一种心理倾向，是创新思维的内部动力，当这种好奇心转化为求知欲时就可产生积极的思维。　　2.精心设计问题，点燃思维火花　　古人说：“学起于思，思源于疑。”学习兴趣和求知欲望往往是由疑问引起的。在教学过程中，课堂提问是引起学生思考的重要方法，通过提问使学生思维有明确的方向，在思维活动中分析解决问题，培养思维能力。因此，在课堂教学中要精心设计问题，以提问的形式把问题引发出来，使学生迅速进入紧张的思维状态。在提出

4、问题的过程中，我们应该注意提问的内容和方法，提问过于简单，总是“对不对？”“懂不懂？”不能激发学生的思维；提问的问题太大，或者提问不明确，学生都无法回答。我们要善于提问，逐步培养学生掌握分析与综合、归纳和演绎以及类比等常用的逻辑思维形式。例如，在应用题的教学中，当学生仔细读题，边读边想，弄清题目内容，并能复述题意后，教师可以适当提些问题进行启发，如，“题目给的条件有什么作用？”“要求的这个问题必须知道哪些条件？”“题目的这几句话是什么意思？”“根据这个条件你能得出哪些结论？”6等等，引导学生自己逐步想出办法，解决问题，而绝不是简单地告诉他用什么方法做。又如，在教学求最小公倍数后向学生提出两个

5、数的最小公倍数里，为什么要至少包含它们公有的质因数，还要包含各自独有的质因数。这是这部分教材的难点，也是学生理解算法的关键。面对这一问题，许多学生不禁会想：“是啊，到底为什么呢？”急于寻求原因，思维积极地活跃起来，这个问题就成了大家思考的目标。　　二、注重思维引导，理清思维脉络　　学生思维能力的发展是寓于知识发展之中的。在教学中，对于每一个问题，既要考虑它原有的知识基础，又要考虑它下面的知识内容。只有这样，才能更好地激发学生思维，并逐步形成知识脉络。我们教学的关键在于使学生的这种思维脉络清晰化，而理清思维脉络的重点就是抓住思维的起始点和转折点。　　1.引导学生抓住思维的起始点　　数学知识的脉

6、络是前后衔接、环环紧扣的，并总是按照发生―发展―延伸的自然规律构成每个单元的知识体系。学生获得知识的思维过程也是如此，或从已有的经验开始，或从旧知识引入，这就是思维的开端。从学生思维的起始点入手，把握住思维发展的各个层次逐步深入直至终结。如果这个开端不符合学生的知识水平或思维特点，学生就会感到问题的解决无从下手，其思维脉络就不会在有序的轨道上发展。　　2.引导学生抓住思维的转折点　　学生的思维有时会出现“卡壳”的现象，这就是思维的障碍点。此时，我们应适时地加以疏导、点拨，促使学生思维转折，并以此为契机促进学生思维的发展。　　三、多角度训练，培养学生思维方法6　　学生在解决数学问题时，常常需要

7、把面对的问题通过转化、分析、综合、假设等变化成已知的数学问题。在这个思维过程中，要依据具体情况恰当地运用分析与综合、具体与抽象、求同与求异等思维方法。　　1.分析与综合　　分析与综合是思维的基本过程，也是重要的逻辑思维方法。例如，根据六年级学生的特点，在进行应用题教学时，通常的做法是引导学生借助线段图进行分析、综合，再根据所给的条件和问题进行分析、综合。　　2.具体与抽象　　小学生的思维特点是从具体形象思维逐