让课堂成为学生的演练场

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1、让课堂成为学生的演练场　　摘要：我们常说：“教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法”。对于教学模式来说也是这样，教学作为一门科学，应当有规可循，但是教学作为一门艺术，不应当也不能仅依靠某一种教学模式来实现它的全部功能。重要的是针对具体情况，选择、设计最能体现教学规律，达到教学目的的教学过程。每一种教学模式的选择必须体现学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为核心的教学思想，把教学的重点和立足点转移到引导学生主动积极学习上来，引导学生想学，会学，善学。　　关键词：机构教学；自学；导练　　中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：100

2、2-7661（2013）09-254-01　　随着课程改革的推进，新课程标准的颁布，教学模式的变革成为必然趋势。《新课标》在“基本理念”中提出数学教育要以有利于学生全面发展为中心，以提供有价值的数学和倡导有意义的学习方式为基本点。在此理念下，数学教学应是数学活动的过程，要求教师“把课堂‘还’给学生，让课堂焕发出生命的活力”。而数学教学模式的选择，是决定学生在课堂教学中能否很好地获取知识、形成能力的关键因素。作为数学教师要本着让学生在主动参与中发展，在亲自体验中认识事物，在独立探索中不断成长，在自主发展中逐渐成熟的原则，根据不同课型，选择

3、不同的的教学模式。4　　一、性质定理课采用发现模式　　基本程序是：创设情境分析→研究猜测→归纳验证→反思　　这种教学模式注重了知识的形成过程，有利于体现学生的主体地位及研究问题的方法。　　创设问题情境，是要为学生提供有趣、丰富的情境，使学生感到数学就在自己身边，从而体会学习数学的乐趣和数学的价值，让学生在情境中学习数学、理解数学和发展数学。　　分析研究，就是让学生经历自主与合作的探索过程，从实际问题中抽象出数学模式，获得知识与技能，并产生积极的情感体验，进而创造性地解决问题。　　归纳猜想过程就是要鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见

4、，不要急于得到圆满的答案。　　验证反思就是要引导学生自己发现问题、自我矫正。要将机会留给学生，不要代替学生思考。凡是学生能发现的知识，教师绝不代替；凡是学生能独立解决的问题，教师绝不暗示。　　二、知识应用课采用自学模式　　基本程序是：示标→自学→检测→讲解→训练　　示标即出示目标思考题。教学目标的确定，要充分考虑到大纲教材的要求和学生的实际水平、认识能力，必须有利于培养学生独立思考和开拓创新精神。展示目标及思考题的方法应灵活多样，一般采用的方式有：挂小黑板，口头表述，放幻灯片等。4　　自学即让学生能带着问题自学。教师要先对学生进行自学指

5、导，即从实际出发，提出适当的自学要求（如何看书、相关联的内容、多长时间等）。为了提高学生自学效率，教师应重点指导学法，给学生最重要的不是“金子”而是“点金术”。要让学生学会做“记号”；学会提出疑问发现问题；学会互相讨论疑难问题。在学生自学过程中，教师不应站在讲台上袖手旁观，而应积极的参与学生的自学过程。　　学生自学结束后，教师应通过演板，提问等形式检测学生的学习效果，最大限度地暴露学习中的问题，特别是带有倾向性的问题。　　对于发现的问题，教师要及时讲解。讲解不是就题讲题，而是要由个别到一般，让学生既知其然，又知其所以然；还要指导运用，使

6、学生能进行知识迁移，举一反三，触类旁通。　　最后教师要根据教学目标，设计目标训练题。其目的是检查学生目标达成的情况。训练题型要目标性强，题型多种多样，题量少而精。　　三、习题课教学采用“导练建构式”教学模式　　基本程序是：变式导练→回顾反思→归纳提炼　　变式训练可采用如下方式：①一题多问式。这种题型能使学生系统地对本单元基本知识点做归纳，有利于巩固基础知识。②一题多解式。对同一问题尽可能地鼓励学生超越常规，提出多种设想和解答。一题多解不仅可以加深学生对所学知识的理解，达到熟练运用的目的，更重要的是扩大学生认识的空间，激发灵感，提高思维的

7、创造性。③一题多变式。伽利略曾说过“科学是在不断改变思维角度的探索中前进的”。故而课堂教学要常新、善变，通过原题目延伸出更多具有相关性、相似性、相反性的新问题，深刻挖掘习题的教育功能，培养学生创新能力。④4多题一解式。学生在学习数学时常陷在无穷的题海中，但实际上许多问题具有共性，对这样的问题不断总结、积累，能加深学生对知识内在本质的理解，提高分析问题、解决问题的能力。解题后要回顾反思，使学生在通过自己做题巩固学过的知识的同时，了解命题的来龙去脉，探索命题演变的思维方法。归纳提炼就是对解题方法进行总结，提炼出解题步骤和解题思路。从而使学生

8、能掌握知识，发展能力。　　参考文献：　　[1]耿玉明.建构适应素质教育的数学课堂教学模式.《中学数学》2003；4：5-7.　　[2]黄爱民.主体性数学课堂教学模式的探索与尝试.《河池师专学报》2003；2