例谈小学语文教学的美育渗透

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1、例谈小学语文教学的美育渗透　　美育是学校教育的重要内容之一，是社会主义教育的重要目标。在学校教育领域中，美育的途径是多元化的。《小学语文课标》提到，语文是人文性和工具性的统一，在语文课程中要重视培养学生的审美情趣，促进学生的全面发展。为此，小学语文教师要改变过于强调语言知识教学的传统做法，在进行语文知识教学的同时，渗透美育的内容，使学生在学习语文知识的同时，获得美的熏陶，提高审美能力，培养人文素养。以下，笔者就谈谈在小学语文教学中渗透美育的途径。　　一、品词析句，充分挖掘文本语言美的内涵　　进入小学语文课本的文章都是经过精挑细选的，是用词精练、语言精美的典范。这些文本既是进行智育的范本，在教

2、学中也可以让孩子们感受语言之美，丰富他们美的体验，提高他们的审美情趣。在教学中，我们要从文本的词语教学入手，与学生一起在词语品读中发现美、品味美，提高学生的审美能力。　　例如，在学习《桂林山水》一文时，全篇文章描写了桂林山之美、水之美，然而，通读全文没有一个“美”字，作者是怎样实现这样的描写目的的呢？在教学中，我先让孩子们带着这样的疑问，品读全文。然后，带领学生分析课文如何描写漓江水之美。作者抓住了漓江水的“静”――静得感觉不到流动、“清”――清得看见江底的沙石、“绿”――4绿得像无瑕的翡翠，给人描绘了美妙绝伦的美。学生从中不仅感受到了水之美，更体验到了文字之美。接着，我再让学生说说，作者是

3、如何描写桂林山之美的。学生从上面得到启发，发现作者是从“奇”、“秀”、“险”三个角度，通过恰当的修辞手法，给人展现了桂林山之美。　　在这节课中，学生在教师的引导下，通过对文本词语、描写手法的品味，感受了山清水秀、风光绮丽的桂林山水之美，如进入了一幅美妙的图画之中。在这一过程中，学生不仅提高了语文素养，也提高了人文修养。　　二、引导想象，不断拓展文本意境美的特质　　文章的美，还在于通过词语构建的情境，给人创造一个广阔的想象空间，让人在其中获得美的体验，这就是文本的意境美。对小学生来说，他们具有丰富的想象力和创造力，思维受到的约束少。在文本品读中，引导学生进入文本意境，不仅能丰富他们的想象力，培

4、养他们的想象力，而且也是进行美育的重要方式。这就需要教师在教学中，有意引导学生进行审美体验，提高他们的审美能力。　　例如，在学习《山沟里的孩子》一文时，文章对山里孩子们艰苦的上学环境进行了描写，他们起早贪黑，每天要花很长的时间在上学的路上。在教学中，我抓住文中短短的几句引导学生进行品读和想象，进入文本创造的情境。（1）在上学的路上，山路的情景发生了怎样的变化？学生通过阅读课文，指出通过“变绿了、变紫了、变红了”三个词，写出了孩子们经过一段很长的上学路，从天黑走到“天空醒来”。（2）孩子们放学回家的路上情景又发生了什么变化？学生又抓住景物渐渐“变黑”4，月亮出来，感受到回家要走过的一段长长山路

5、。通过这样的过程，学生在头脑中产生了丰富的想象，身临其境般进入了文本创造的情境，感觉到孩子们上学的艰辛，然而他们却每天都坚持不懈地走在这样的山路上。通过文本描绘的朦胧美景，又体会到孩子们为了山村美好的未来，以苦为乐的心境，实现了教学的效果。　　在以上教学案例中，我通过文中的几个词语，引导学生进行感悟和想象，带领学生进入了文本创造的意境。在品读中，学生既获得了美的体验，也通过与山村孩子上学的对比，提高了自身学习的目的性。　　三、感情朗读，充分体验文本情感美的价值　　文章是作者情感的寄托，优秀的文章通过其中的丰富情感吸引读者，感染读者。在语文教学中，教师还要抓住文本的情感主线，引导学生与文本进行

6、情感交流，品味其中的情感美，从而提高阅读兴趣。在品读活动中，教师要指导学生进行有感情地朗读，在阅读中读出情感，提高阅读的能力。　　例如，在学习《平分生命》一文时，本文通过小男孩要与自己的妹妹平分生命的故事的描写，给人展示了一个崇高的孩子形象，描写了血浓于水的情感，催人泪下。在教学中，我抓住这样的情感脉络，通过几个问题的探究，引导学生进行品读。（1）小男孩抽血怕吗？为什么？（2）在抽血时，小男孩为什么要微笑？（3）你怎么理解小男孩再次挽起袖子，要抽一半血给妹妹，与妹妹“平分生命”？学生通过阅读课文，合作讨论，在回答问题的同时，深深地感受到了小男孩身上的那股勇敢、坚毅，对妹妹的爱，懂得了亲情。然

7、后，我再让学生结合自己的理解，一起有感情地朗读课文，阅读的质量就出来了，实现了美读的效果。4　　文章的情感是隐含在文字后面的，在阅读中，只有入情入境，与文本的主人公、与作者进行情感的交流，才能读出这样的情感美。在这一教学案例中，我抓住文中的几个片段，让孩子们通过问题思考，与文本进行对话，从而走进文本，感受文本的美。在他们再次阅读课文时，自然地将文本的情感通过阅读表露出来。　　总之，语文课程是进行美育的重要载体