两岸技职院校通识教育课程比较

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1、两岸技职院校通识教育课程比较　　一、通识教育课程理念与目标比较　　台湾龙华科技大学创办于1969年，办学绩效优良，是台湾北部第一所科技类的私立大学。2003～2012年连续9年获台湾教学卓越计划补助金额，为台湾北部私立技专校院第一名。2012年获典范科大补助，设产学研究中心。在台湾私立大学毕业生的业主偏好年度统计中，龙华科技大学排名第三。龙华取得卓越成绩，与其2001年升格为科技大学并实施通识教育理念密切相关。　　龙华科技大学是一所“知识之习得”与“态度之养成”并重的全人教育学府，其内涵包括“人格特质”“人文素养

2、”“专业人才”三者合一的众人教育，强调各方面均衡发展。其中“人文素养”教育由通识教育中心负责执行，“人格特质”教育由学务处全力推动，“专业人才”教育则由专业系所与学院主导，潜在课程位于三者交集部分，作为支撑与沟通的基础平台。[1]（如图1）　　在此通识教育理念下，龙华科技大学提出通识教育课程目标：1.培养务实的人生观；2.提升人文素养；3.建立宏观视野；4.具备关怀、服务社会的高尚情操。他们认为理想过高是时代青年易犯的错误，因此龙华人必须具备务实的人生观；具备人文素养，与社会精英人士齐头并进；加强创意思维，拓宽视

3、野；培养以服务为目的的博爱情操。8　　宁波职业技术学院是由1959年创建的宁波市职工业余大学和1984年创建的宁波中等专业学校于1999年合并、并由教育部批准成立的从事高等职业教育的全日制普通高校，是2006年国家首批建设的示范性高职院校。几年来，学院先后成为国家示范性高职院校协作委员会副会长单位、中国高等教育产学研合作教育协会副会长单位、全国高职教育研究会副会长单位、全国高职高专校长联席会议秘书处及中国高职高专教育网委托承担单位。　　宁波职业技术学院践行“素质为核心，能力为基础”的育人理念，在实践中形成了合作办

4、学、合作育人、合作就业“三位合一”，政府、学校、企业“三方联动”的育人模式，被教育部高职高专人才培养工作评估专家和《光明日报》誉为“中国现代高职教育的宁波北仑模式”。[2]其人才培养目标为：具有良好职业道德、熟练专业技能、可持续发展能力的高素质技能型专门人才。　　素质教育贯穿于人才培养的全过程，是宁波职业技术学院通识教育的理念体现。由此提出通识教育课程目标：将思想政治素质、科学文化素质、身心素质、专业素质和职业素质融为一体，培养阳光、自信、诚实、感恩，具有人文情怀、职业道德和国际视野的高素质的人。　　两岸相比，台

5、湾的技职院校有明确的通识教育理念和清晰的通识课程目标，大多数技职院校通识教育理念以达成全人教育为通识课程目标。台湾著名学者黄俊杰提出：通识教育是建立人的主体性，并使人与他所处的客体世界达到互为主体性之教育。[3]这种意义下的通识教育，就是当代中外教育学界所谓的“全人教育”8。大陆明确提出通识教育的高职院校仅在少数，其通识教育理念主要通过素质教育来体现，以提高学生的职业素养和综合素质为通识课程目标，通识为专业服务，旨在培养专门人才，增强就业竞争力。这种通识教育功利心较强，缺乏对学生主体心灵的唤醒以及对通识教育内涵的

6、真正理解。　　二、通识教育课程体系与内容比较　　龙华科技大学为了落实“知识”与“态度”并重的全人教育目标，设计出适合本校特点的通识课程体系。目前，龙华科技大学的通识课程分为核心通识、基础通识和博雅通识三大块，共36学分。其中核心通识课程为校必修职场伦理课程2学分和院特色通识必修课程2学分，共4学分；基础通识课程包括国文6学分、英文12学分、历史2学分、社会2学分以及体育、军训、劳作教育、服务学习等0学分，为校必修，共22学分；博雅通识课程涉及人文（含第二外语、历史与文化）、艺术（含美术、音乐、表演）、应用社会（含

7、法律、自我发展、心理、政治）、自然科学（含绿色科技、防灾安全、海洋环境检测等）、管理科学（含组织、领导、营销、生涯管理等）、生命科学（含生死学、环境生态、运动健康、医疗保健等）六大领域，课程内容非常丰富，为校选择性必修，共计10学分。　　除了正式课程，龙华科技大学的潜在课程设计，以情境教育为出发点，推展全人教育。潜在课程具体包括建构校园文化、落实学生自治作为、健全学生社团活动、加强导师辅导功能、畅通师生沟通管道、提升咨询辅导服务、推动校园两性平等、强健学生体魄、深耕小区关怀、注重老师人格学养等项目，发挥潜移默化的

8、通识教育功能。8　　宁波职业技术学院为了落实培养学生良好的职业素养和综合素质的通识课程目标，构建了具有大陆高职院校特色的通识课程体系。2012年在宁波职业技术学院的人才培养目标和教学进程安排表上首次出现通识课程的名称，替代了以往的基础课程（或公共课程）和素质拓展课程的概念，并对课程进行了重新整合与归类。目前，通识课程分为通识必修和通识选修两大类。以宁波职业技术学院2012