用诵读开启语文之源

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1、用诵读开启语文之源　　钱理群教授曾说过，“文学的教育，有时声音极其重要，这声音是对生命的一种触动。文学是感性的，而不是理性的。用心朗读是感受文学的一个重要方式。”语文学习，朗读理应成为语文课堂上悦耳动听、美妙迷人的乐章。我们必须认识到语文教学的核心是品味语言，语言教学的核心要培养语感，而对于学生语感的培养其首要任务是要让朗读――语文教学的这一“根本”回归课堂教学。　　一、从重讲解到重朗读――保证朗读时间　　也许是迫于升学的压力，许多语文教师越来越强调“讲解”的重要性，为了赶进度，没有等学生把课文读透彻了，就开始讲解，开始提问，开始讨论。结果会是什么呢？课堂上时常会有听而不闻、

2、问而不答、启而不发的尴尬现象发生。　　古人云：书读百遍，其义自见。特级教师李吉林说过：“老师的讲解分析不可能代替学生的主观感受……因此，我主张读得多一些，讲得少一些，练得多一些。与其这样费尽口舌地‘讲’，不如让学生摇头晃脑地‘读’。让学生在朗读中读出情味，读出意境，读出神韵，读出字里行间的情感起伏和深邃哲理，这样岂不更好。”5　　教师可根据年级、学情、教材特点确定每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充足时间让学生正确地读课文，特别是自学性朗读，让全班学生都读完、读好，切不可做个样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读

3、出味道，读出情趣；要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。　　为了保证学生的朗读时间，课堂上老师要精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读。去掉繁琐的分析，努力让学生在读中感悟。其次，可以有效地利用早读的时间，指名领读，齐声朗读，分小组朗读，互相对读，分角色读，有感情地背诵等方式，使每个学生都有读的时间，都能得到朗读训练。教师也可以进行重点查读，凡教材中提出“有感情地朗读”的课文，要求学生人人达标，其余课文能正确、流利、熟练地朗读。也可以采取布置任务，定期检查的方法，约束学生在课外、家里进行朗读训练。此外，召开故事会，表演课本剧

4、、举行演讲比赛等形式，使朗读训练既生动活泼，又激发学生的兴趣。　　二、从无规范到有规范――加强朗读指导　　“不以规矩，不成方圆。”我们强调朗读，并不是让学生整天抱着书机械地背读，也不是随心所欲地漫读，而是要树立基本的朗读规范。　　1.规范学生朗读的方式　　我们要坚决杜绝一字一顿的“念字式”朗读，杜绝嘴唇翕动，发声含糊，频率细碎，缺乏顿连的“念经式”朗读，杜绝千遍一律，节奏僵化，腔调固定的“八股式”朗读和过度夸张的“表演式”朗读。我们要求学生在朗读文章时，要用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，读清句读，读对语气和语调。朗读时，精神要高度集中，做到眼到、口到、心到，要积极思考

5、所读文章的内涵，把自己对文章的感悟用不同的声音表达出来。5　　2.教会学生根据不同的学习目标掌握不同的朗读方法　　字词提示法：即先选出若干起提示作用的词语，然后在朗读背诵中逐步减少提示词语，最后完全取消。也就是帮助学生逐步扔掉拐杖，从最初的依赖朗读到独立朗读。在这个过程中为了激发学生的兴趣可以引入竞争机制、听读结合、高声朗诵等方式。　　问题引路法：即把文章内容变为若干个提纲挈领的问题，根据问题思路来朗读直至背诵。朗读的过程就是解决问题的过程，这有利于学生对文章内容的把握和文章内涵的理解。　　联想记忆法：要求学生根据文章内容，展开联想。学生联想的过程就是理解的过程，这有利于发挥

6、学生的特长，提高朗读的趣味性。　　3.细分朗读――扫除字词障碍的疏通性朗读、读出感情的欣赏性朗读和读得动情的体验性朗读　　疏通性朗读：即认知性朗读，读正确是基本要求，学生借助工具书解决字词的读音问题，力争做到读的正确，其次再谈读的流利。　　欣赏性朗读：写景类的文章要带着想象之心去读，欣赏奇景之美。如柳宗元的《小石潭记》。叙事抒情类文章要带着体察之心去读，欣赏其情之暖。如朱自清的《背影》。　　体验性朗读：走进文本，被文本所打动，能与作品和听众产生共鸣，这是朗读的最高境界。在这个过程中，朗读者调动自己的知识经验，随着人物的遭遇变化或喜或悲，感于心而发于声。5　　总之，指导学生朗读

7、要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，避免急于求成，使朗读训练有它的适度性、阶段性。学生的朗读要求也要呈梯队形向纵深化发展：基本要求――用普通话正确朗读；较高要求――顺畅朗读；最高要求――传情达意，体现个性。朗读技巧（如声音、停顿、快慢、语气、语调等）的指导也要注意由浅入深。　　三、从无示范到有示范――强化朗读模仿　　1.现代媒体的迅速发展为朗读教学提供了方便　　电影、电视、录像、广播，以及语音实验室等都可以为朗读训练提供较好的示范材料和手段。一些电视专题片如《动物世界》、《话说长江》等的解说词，