非英语专业大学生英语自主学习能力的培养

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非英语专业大学生英语自主学习能力的培养　　摘要：培养自主学习能力是大学英语的教学目标之一。结合教学经验，对非英语专业的大学生英语自主学习存在的问题进行分析，并探寻培养非英语专业大学生英语自主学习能力的策略。　　关键词：非英语专业大学生；英语自主学习；学习策略　　在教育部最新颁布的《大学英语课程教学要求》中，我们可以看到大学英语教学的主要目标是通过英语教师对知识的教授及英语学习策略的引导，培养大学生的全面英语综合应用能力，同时发展非英语专业学生的英语自主学习能力。但是由于受到中学阶段传统英语教学模式的影响，许多非英语专业的大学生不能很好地适应大学校园里自主学习的方式，缺乏自主学习英语的意识，更不用说具备自主英语学习的能力，这就导致他们的英语学习能力得不到很好的提高，英语的学习效率较低，也就逐渐失去了对英语学习的信心。因此，如何培养非英语专业大学生的英语自主学习能力显得尤为重要，它直接影响着大学英语教学的效果和质量。本文结合自己多年的英语教学经验，对非英语专业的大学生英语自主学习存在的问题进行分析，并探寻培养非英语专业大学生英语自主学习能力的策略。　　一、自主学习8 　　Holec在20世纪80年代首次提出自主学习这一概念。他提出学习者能够管理自己学习的能力即为自主学习能力，这种能力可以通过后天的培养而形成。在学习者的学习过程中，自主学习能力表现在以下五个方面：（1）确定学习目标；（2）确定学习内容和进度；（3）选择学习方法和技巧；（4）监控学习过程；（5）评价学习效果。在英语学习方面，我们认为自主学习就是指学习者能够根据自己的英语水平，确定语言学习目标，制定科学的学习计划，选择合适的语言材料，采用有效的学习方法，积极监控整个学习过程，对自己的英语学习效果进行自我评价，并能及时调整自己的学习策略。　　结合我国大学英语教学的特点和非英语专业大学生的现状，学生的自主性学习应包含以下内容：（1）具有正确的学习动机和积极的学习态度。（2）能有效地运用元认知学习策略，并能自我管理、自我评估、自我监控。（3）了解自己的英语学习风格，采取合适的学习策略完成英语学习任务。（4）不仅能独立学习，还具有合作学习的精神。　　我国《大学英语教学大纲》提到：“大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。英语学习归根到底是学生自身的学习。课堂教学是学生语言实践的重要场所，课堂教学不仅要扩大学生的语言知识，加强和提高学生的语言应用能力，还要帮助学生养成良好的学习习惯，培养学生自主学习的能力。”一个班的所有学生不仅在语言基础和语言天赋上存在着很大差异，每个人的英语学习方法和认知风格也各不相同。大班授课使得教师无法兼顾学生的个体差异，从而难以满足学生的不同学习需求。因此，只有教会学生如何学习英语，帮助学生掌握有效的英语学习策略，培养他们的英语自主学习能力，才能最终提高非英语专业大学生的英语应用能力。8 　　二、非英语专业大学生在英语学习中主要存在的问题　　1.对英语自主学习的认识　　在英语学习时间的安排和学习方法的运用上，大部分学生不能合理地安排学习时间，没有明确的学习方法。由于缺乏对自己英语学习过程的监控及进行没有计划的学习，所以无法找到对自己学习过程有帮助及适合自己的学习方法。此外，学生不能选择有效的英语学习方法，也不能检测自己对英语知识的掌握，说明学生的自我管理能力尚需提高。　　2.英语自主学习的动机和目的8 　　通过和学生的座谈，我了解到一部分学生学习英语的目的是为了找到一份好工作，这说明他们已经认识到外语是具有使用价值的交流工具。因此这些学生在英语学习的过程中，有较高的社交动机，希望在将来的工作中能够很好的运用英语。但近几年由于高校扩招，大学生的就业压力越来越大，英语水平对就业也起着重要作用。2005年前，国家教育部还没有对大学英语四、六级进行改革，许多大学对毕业生的外语技能有严格的要求，成绩不合格的学生将不予颁发大学毕业证书，所以许多非英语专业的学生把英语学习的主要精力放在通过四、六级的考试上。一旦通过了四级或六级，学生就将外语抛之脑后。实际上，英语考试成绩的高低并不能真实地反映学生的英语语言能力，有的高分学生其实连简单的日常英语对话都不能应付。另外，有的学生是出于兴趣爱好而学习英语。学生学习英语的愿望越强烈，其英语学习的自觉性、主动性就越强，对英语学习就有很大的推动作用。因此，建议对学生的评估应以测试学生独立学习英语的能力和解决实际问题的应用能力为目的。教师要了解学生的学习动机，侧重培养学生的社会交际能力，相信这无论对教师还是学生都会有很大帮助，也更符合社会的需求，而不是一味地跟着考试的指挥棒走。　　3.缺乏合作性学习能力，社会情感策略消极　　社会情感策略是指学习者与他人进行的互动行为和自我情感控制。语言学习是交际的工具，应该在真实的社会化语境中进行，学习者是在互动交流过程中实现意义建构和信息交流的。然而现在大部分大学生都是独生子女，有着较强的自尊心，但容忍力却比较差，严重缺乏协作精神。在英语课堂的观察中，每当教师让学生进行课堂小组活动，总有一些学生独自看书，不愿加入小组活动，当被问及为什么不参加小组活动时，他们的回答是：“独自学习更有效率”“老师的讲解更权威”。这就反映出我国传统教育体制的弊端。到目前为止，在许多中小学，书面考试仍然是衡量学生学习水平的唯一标准，考试的分数可以决定学生的命运。这就必然导致学生视同学为竞争对手，不愿意共享知识，共同进步。　　4.缺乏有效的英语学习策略，学习观念与实际行动脱节　　被普遍中学采用的应试教学手段，使学生在进入大学后，依旧保持着原有的英语学习方法，即死背单词、大量做题。由于学生对《大学英语》教材的不甚了解，从而使其的英语学习方法也不正确。以英语教材《大学英语》（第三版）（上外出版社）为例，该教材充满了知识性、趣味性、可思性，所选用的文章融合了经典性与时代性，练习的设置更有利于提高学生使用英语的准确性。如果学生在教师的指导下，对所使用的英语教材有全面的了解，找到适合自己的英语学习策略和方法，就能很好地使用教材，提高英语的自主学习能力。8 　　三、培养非英语专业大学生英语自主学习的教学策略　　1.改革教学评估体系，激发学生内在的英语学习动机　　由于大部分非英语专业的学生学习英语是为了获得奖学金、文凭，或很好地就业，他们的英语学习目的也就具有一定的功利性。但随着我国经济的发展和国际化进程的加快，仅仅拥有一张文凭并不一定能找到一份理想的工作。许多岗位工作都需要既有专业知识又有较强英语能力的优秀人才。因此教师应该及时地将社会需求反馈给学生，让学生从“为考试学英语”转变为“为社会需要，为个人提高”而学英语，将短期的功利性学习目的转化为持久强劲的英语学习动机，把英语学习变成一种自觉的学习行为。　　在中国的传统教学中，学生的学习较大程度上依赖于教师，教师在他们的学习过程中起着主导作用，也就是说教师教什么，学生就学什么，这样就导致很多学生把学习成绩的好与差归因于教师，学习中未能充分发挥自己的主体作用，没有意识到自己才是学习的主人。根据建构主义教学理论，学习不是简单的由教师向学生传递知识的过程，而是学生通过新信息与原有的知识经验双向的相互作用，建构自己知识的过程，而且这个过程是别人无法替代的，只能是学习者自己学习，主动建构知识的过程。8 　　因此，教师在新生入学时有必要强调学生的认知主体作用，帮助他们明确自己的学习责任，树立自主学习的观念。同时，教师必须向学生介绍中学和大学英语学习在各方面的差异，让他们了解大学英语教学的目的，并向学生教授一些英语自主学习的技能，引导他们调整自己的英语学习策略。因此，在整个大学英语教学过程中教师都要加强对非英语专业大学生自主学习的指导，使他们的英语自主学习能力得到进一步的提高。　　2.改变教师的传统角色，充分发挥学生的学习主体作用　　传统的教师角色为信息和知识的提供者，学生则是被动的接受者。教师在自主学习模式中有着更具挑战性、更为积极的任务。教师应成为教材的提供者和编者，课堂活动的组织者和管理者，教学过程中的示范者和咨询者以及教学效果的评估者。教师要尝试用各种手段促进学生主动探索语言，发现语言规律和培养自主学习意识，课堂活动的组织都要围绕学生自主获取知识、应用知识而设计，必须在教学中充分考虑体现学生的主体作用。学生在自主学习的教学模式下，不再是被动接受知识的容器，而成为主动学习英语的主人。例如，教师可以组织学生通过英文短剧、演讲、英语歌曲、新闻发布等形式展示自己的英语表达能力。在讲授一个新单元前，教师可鼓励学生通过查阅书籍、上网等形式，以小组形式为全班学生讲解各部分课文；在结束课文时，可由教师进行归纳点评。为了让大多数学生都参与到课堂活动中，无论是小组角色演示还是个人陈述，都应在严格的时间限制下进行。同时，学生都应准备一份课外作业表，其中包括课外听力和阅读的情况记录，教师可把这份作业表的成绩作为平时成绩的重要依据。　　3.教师应鼓励学生进行合作学习8 　　现代学习论认为知识从建构本质上讲具有社会性，学习中的合作互动有利于学习者在略高于自己现有水平的学习中登上一个新水平。合作学习是促进学习者自主的重要途径，也是人格发展的良好途径。因此，学生的自主学习能力不仅仅是个体性的，也是社会性的。合作学习在需要大量语言实践的英语课堂中尤为重要。　　在大学扩大招生的近几年来，通常一个英语教学班的人数为40至60人，教师如果依然采取一人发言，其他学生等待的练习模式，平均每个学生能够发言的时间只能以秒计算了，解决这种问题的最好办法就是让学生组成一个集体，互相交流，共同建构。同时，教师可让学生以宿舍为单位，组成学习小组，共同预习教材，准备课堂任务，完成分配的作业，并相互监督学习计划的实施。教师在课堂上可采取小组活动或一对一的活动，以任务的形式向学生提出问题，让学生对问题进行探究。在这种轻松、和谐的氛围中，大多数学生可克服紧张和羞怯的心理，能充分发挥创造力和想象力，最大限度地使用目的语。学生的团体意识和合作能力得到培养，个性得到发展，从而更自觉地承担自己学习的任务。　　总之，自主性学习能力的培养是大学英语教学改革的重要任务之一。只有重视学生的主动性和主体性、发挥学生的智慧潜能，注重学生的个性发展，培养学生“终身学习”“自主学习”的理念，帮助学生学会学习、学会做事、学会共同生活，才能真正实现大学英语的教学目标。　　参考文献：　　[1]HolecH.AutonomyandForeignLanguageLearning[M].Oxford：PergamonPress，1981.　　[2]GardnerD，MillerL.EstablishingSelf-Access：FromTheorytoPractice[M].Cambridge：CambridgePress，1999.　　[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社，1995.8 　　[4]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究，2003（7）.　　[5]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求：试行[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.　　[6]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.　　（作者单位太原师范学院）　　编辑马燕萍8