日语语法图形化与日语教学探究

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1、语法历来都给人一种枯燥、抽象的卬象。如何让学生更好地理解和学握语法规则，从单纯地教授语法知识到帮助学生常握日本人的认知心理模式，从而理解各种语法现象背后的思维方式是一个冇趣而富冇挑战性的新课题。图形是使抽象化的东西形象直观化的一种手段，但以往的EI语教学中，图表、图形、图片多用于文化背景的介绍或单词的学习，类似于幼儿的看图识字。语法教学很少导入旨在阐明语法实质和语法形式及用法的图形化内容，本文以课堂教学实践为基础，以日语助词的图示为例，探讨图示法在代写日语教学论文中的可行性。一、“左」与」力:」的图示法辨析研究八求」与「力:」的语法辨析是口语语法

2、研究和教学中的一个经典例子，也是令中国的仃语学习者最为头痛的语法难点。因为中日思维方式的不同，日语中「彖怎鼻力;长这样的句型常被按照汉语母语思维的中国学生误川为I象①鼻怎长《'」。该如何对门求」与「力:」进行语法辨析呢？传统的语法分析，是摆出大量的例句，即语言事实,对飞」与「力9加以辨析。其实如果从认知角度来看,句子中使用提起助词2」和格助词「力体现了日木人的一种思维习惯和观察视角的移动与变化。我们可以说明日本人视点的移动方向和说话人的观察顺序。首先，门求」表示说话人关注的是整头大象，其次视点移到大象密体的一个部位，即象鼻上。最后说话人观察到象鼻

3、的特征一■“长”这一属性。有的11语研究者认为我们也可以用照相机的伸缩镜头为例（欠一厶彳>文一厶了少卜）來加以说明。随着镜头的仲缩，我们的关注焦点就会发生变化。这也符合认知语言学的认知视点的理论。认知语言学认为语言是基于身体的语言，受人的认知方式影响。语言顺序和某些语法现彖都是根据我们人对外部世界的认知先后和观察先厉决定的。不同语言凶为认知方式的差界会对语法、句法和词汇产生影响。日语当中门水」代表大主语，「力:」代表局部，即所谓的小主语，正体现了这种认知视点的移动和变化（图形中的黑色部分代表关注的对象，箭头代表视线的移动方向）。二、r^j.r^j

4、.r^j.的图示法辨析研究在日语当中，表示存在、到达、通过、方向的助词是放常见的助词z—，同时也是初级和中级学习者容易川错的助词，特别是在一些该使川「总」的地方，容易误川为「左」。这是因为他们没有学握好移动动词前用「总」的内涵。如果用认知语言学的容器图式和路径图式理论來解释的话，或许更容易理解。首先，我们可以将场所看成是一个容器或路径。如果使用衣示存在的八二」或」疋」，则前者衣示人或物存在于某个场所和范围内，后者表示动作发生在某个场所和范围内。我们通俗地称这个场所和范围为“容器”。如果在某一场所范围内发生了人或物的移动，我们则将移动的路线称之为路

5、径，这时就应该用「总」接移动动词來表示。「总」是表示在某一空间内的位移。而移动所经过的空间可以是天空、街道、公园、楼梯和拐角。如：（道）艺渡召、（町）艺步j（公）艺散步t（段）艺登召、（空）总飞恳、（角）艺曲力等。除了空间的移动外，也可以由空间域隐射到时间域，表示一个时间的跨度，如人生总生吉召、昭和总生色召等等。因为我们常常将人生看成是一个旅途，日语当中有一个词叫“通过仪礼”，代表人生中的各个重大阶段的风俗和习惯以及举行的特定仪式。在教学中，笔者发现表示空间位移的助词「公」很少用错，多数错在表示时间域内的移动上。助词「人」则表目的地或动作的方向，

6、它的语法意义在于表示移动的方向或者物体与动作所指向的对彖，如：学校人行<、母入①手纸等。如果以图示的方式來解释四个助词的语法意义，我们可以将四个助词“二」、「疋」、「艺」、「从」粗略地概括为点、面、线和带矢量箭头的线。它们各口的语法懣义可以用下面例句和图示来加以说明（长方形代表游泳池）。例句：小林总/u力t去-丁。（）小林/v（17*-C泳H求丁。（-C）小林/v（I泳H去彳一。（总）小林艺/v（i7*^Q向二9-■泳I"Cite（-■）r^j表示小林存在于游泳池中的某一点。助词」七」只表示并列，而不暗示是否还冇其他类似的例子或情况存在。「壬」则

7、表示在所举的众多例子当中，包括己经例举的（用黑色圆圈衣示），还暗示存在其它未一一例举的类似例子（用白色I员I圈农示）。在例句「部屋①中（二机七椅子力:笳01i-J一句当中，并列助词「七」表明房间里既有桌子也有椅子，但不暗示是否还有别的东西。在例句「部屋①中（二机壬椅子力小i扌」一句当中，并列助词「壬」表明房间里既冇桌子也冇椅fo并H暗示还冇别的东西。认知语言学认为关于时间和空间的认知是人类的基本认知能力。接续助词「疋」正体现了这种时间的认知，它表示动作的先后顺序。如例句「朝起色疋、歯艺磨◎疋、顔艺洗二疋、工飯艺食Y疋、学校人行eti-J当中是五个

8、动作行为在时间轴上先后发生，先是起床，然厉刷牙、洗脸，吃早饭，去上学。用图8來说明「G,表示随时间推移而发牛•的动作的先厉关系,体现为一